教育教學中激勵性評價的述評

李曉彥

【中圖分類號】G623.2

“激勵性評價”是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生的人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。在新課標倡導下，對學生激勵性評價受到了前所未有的重視，但與此同時評價的低效或無效問題非常突出，已經到了影響學生正常發展的地步。本文基于教師在使用激勵性評的過程中所存在的一些問題，對今后教師在教育教學中如何恰當的運用激勵性評價策略提出了一些自己的看法。

一、教學中教師運用激勵性評價存在的普遍性誤區

1.將激勵性評價等同于表揚。在教育實踐中，不少教師認為激勵與批評是相對立的，激勵性評價就是不管學生的表現怎樣，都一概進行表揚，強調激勵就不能有批評。這樣，把激勵性評價簡單地等同于表揚，使教育實踐走向了另一個極端。我們倡導多給學生以正面的評價，但表揚并不等于激勵性評價。這有兩方面的原因：一是只有正確的表揚才能起到激勵作用，二是除表揚外的許多方式包括批評和懲罰，也能起到很好的激勵作用。激勵性評價并不能簡單地和表揚劃等號。

2.激勵性評價的泛化。許多教師認識到了在教育教學中對學生的行為進行激勵能夠激發學生積極思維，對促進學生發展起著重要的作用，因此，不斷地將激勵性評價運用在自己的課堂教學中。于是，課堂中掌聲響成一片，“好”字俯拾即是，贊美成災。在多數情況下，這種適時的評價確實能在很大程度上使學生體驗到成功的喜悅，激發學生學習的積極性。但是，假如整節課一味地對學生進行表揚或獎勵，而這種表揚又缺乏必要，缺少基本的價值取向，那無疑會因過多、過濫而使學生漠然視之，從而喪失其應有的激勵作用。

3.激勵性評價的形式化。教師對學生實施激勵性評價的形式化主要體現在兩個方面：一方面，教師對學生的回答不加辨析，一概而論，籠統的給予評價。另一方面，教師的評價不是出自真情實感。表現在教師對學生說出的種種答案，漫不經心、無一例外地脫口而出“不錯”、“真好”。這種有口無心、聞而不思的評價，完全是在走形式，并不是教師真實情感的流露。如果教師不仔細傾聽或者這樣不加辨析、煞有其事地作了“哦、好”等空洞的、形式化的鼓勵，態度不溫不火，看似是對學生發言的一種肯定，實則是對學生的不尊重，不僅嚴重挫傷學生的積極性，而且也不利于學生改進學習。

4.激勵性的評價語言缺乏明確性。激勵性的評價語言（口頭語言、書面語言）因其直接、快捷等特點，成為課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的評價方式。在日常的教學活動中，我們經常能聽到的“不錯”、“很好”、“你真聰明”等，這些“放之四海而皆準”的評價。這些評價有一定的激勵性，但久而用之，學生會感到枯燥乏味。許多教師對學生的回答不作具體分析，動輒以“你說得真棒”之類的表揚。“棒”在什么地方？根本不知道，久而用之，學生會造成模糊，被表揚的不知自己好在什么地方，其他學生也會模糊，不知道自己究竟向被表揚的同學學習什么。這樣的評價語言過于籠統、不具體，空泛的贊美，只會使學生不以為然，形成麻木的心態。

5.實施激勵性評價的方式單一。課堂教學中，教師的地位和身份決定了教師是學生行為的評價之源。激勵性評價由于評價主體的多元化，評價的人和事的具體化，其評價方式也是靈活多樣的。然而部分教師認為，激勵性評價就是不管學生表現如何都要說好話，只要使用豐富、生動的評價語言就能鼓舞學生。其實，一個充滿希望的眼神，或者在學生出錯時投以寬容的微笑，拍一拍學生的肩膀等都能給學生以莫大的鼓勵，激發其對學習的熱情。教師要知道，只有靈活運用多種評價方式才能取得更好的效果。

二、激勵性評價中的可行、有效性策略

1.要適度表揚、善用批評。為了激勵學生，不管學生思考的是否到位，也不管學生回答的對錯，一味地叫好、表揚，夸大其詞、小題大做。使評價失去了尺度，結果造成表揚在課堂上此起彼伏，學生忘乎所以，滿足于現狀。這樣一來，教師就成了學生課堂表現的“捧場人”，這是對新課程評價理念的誤解，容易造成只圖外在形式、不重實效的后果。因此，教師在表揚學生時要掌握好度，在一定時間內表揚或獎勵的次數要合適。

2.評價要有針對性，注重學生差異性。課程標準明確指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”所以，在實施激勵性評價時要因人而異，對不同年齡階段、個體差異的學生，要確定不同的評價標準，盡量做到因材“施評”。

3.評價要實事求是。隨著教育評價觀念的更新， 許多學校和教師都對自己對學生的評價語言進行了改善， 評語人性化了， 情義化了。但是， 在對學生夸獎的同時， 一定要注意實事求是， 不要盲目地夸大學生的優點，忽略了缺點， 避免學生在一片“恭維”中滋生不良的思想傾向。教育的藝術， 重在因地制宜、因材施教。對學生的評價也應該是客觀的，合情合理的。既有肯定地指出希望的評價， 也有真誠地批評的評價， 讓學生適當接受一些挫折的考驗， 從而， 得到真正的進步。

4.評價語言要明確、具體。法國著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物”，這足以說明了評價語言的力量。評價語言使用的是否恰當、得體，會影響學生的自我認識和價值判斷。為此，教師應根據學生不同年齡特征，使用不同的評價語言，也應根據不同學科的特點，在評價語言上進行多樣化的選擇。

5.評價手段追求多樣性。實施激勵性評價，教師最常用的就是通過言語性評價語言來激勵學生。事實上，在有些特定的情況下，教師如果能有效地運用好各種非言語性評價語言如面部表情、語氣、語調、身體動作等，在評價時會起到意想不到的效果。一個暗示的手勢、一次溫馨的撫慰、一個贊許的點頭都有助于與學生建立融洽親密的師生關系。任何一名優秀的教師都應該學會“此時無聲勝有聲”的表達藝術。教師要視具體的教學情境和學生的年齡特點來恰當選用。

目前，國內對教育教學中激勵性評價的研究相對來說不算少，但是值得關注的兩點是：一是針對具體學科的研究較少，大多數是比較籠統的一概而論，而不是具體到某一學科中激勵性評價策略應該怎么使用。二是關于激勵性的研究大多數集中在課堂教學中，而沒有把教師對學生的激勵性評價延伸到課后，比如說對學生的作業評價，對學生日常行為習慣。品行的評價，對家長的激勵性評價等等。此外，教育研究者們是不是應該思考一下：教師對學生的激勵性評價會不會成為學生的一種功利性的追求？