語文教學與開發學生創造性思維

馬開濤

摘要：興趣是最好的老師，在教學中保護學生的好奇心和求知欲，給與學生充分的自主學習空間，開發學生創造性思維，打破傳統模式，讓學生在學習中感受到快樂，在快樂生活中學習。

關鍵字：誘發個性；自主學習；拓展學習；創新精神；潛能釋放

【中圖分類號】G633.3

一、巧妙質疑問難，誘發創造個性。

在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望。學生在已有知識的基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。

例如：我在教學《在山的那一邊》一文時，讓學生品味本文凝練而又內涵豐富的語言時，先找出本文含義深刻的句子，再根據這些句子提問，估計學生會問：“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉給我的幻想打了一個零分”？我反問鐵青著臉是抒寫山的心情嗎？“我”的幻想又是什么呢，為什么山對“我”的幻想不認可呢？讓學生在疑問中去探索，在不斷探索中去創新、發展，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

二、倡導自主學習，促進創新思維。

培養自主學習，首先要激發學生對語文學科的興趣。激發學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。

其次，我們要設計好教案，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而是藝術、思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

再次，在創新精神上做學生的引導先鋒?，F代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育上教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按教師要求的去做，似乎老師是真理之神，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的引導先鋒。要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。

三、充分解放學生，發揮學生能力。

學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看。要學生能夠多讀、多看，就要讓學生解放自己的口、腦。傳統教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不大聲說話、不做小動作，這就是好課堂。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想象力的自由發揮和創造性思維。因此在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表達能力的培養。

解放學生的腦。心理研究表明，學生通過自己的思考就會學到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂。這樣才有利于學生對學習產生更大的興趣，并激發他們的創造性思維。因此，教師在教學過程中，不能強求學生必須按自己的思維去想，這樣會束縛學生的大腦，不利于培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神。

讓學生充分解放自己，自己能夠自主地處理學生與教師的關系，能夠自主地處理學習與玩的關系，能夠讓學生在自己的方向上前進。

四、創設教學情境，發展創新思維。

教師要善于創設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創造性思維的發展。如教《金色花》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦繡的風光圖，先讓學生通過視覺欣賞金色花的迷人景色，天底下一碧千里，而并不茫茫：平地小丘是綠的，羊群走到哪里，都像是無邊的金色花裝扮的大花園；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

五、課堂內延伸，提供創新空間。

學生在課堂上和課文中所學到的知識非常有限，課本以外的生活，是我們學習的開闊天地，它是思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識，只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學、藝術小組或社會調查等等都是培養與發展學生創造性的有效途徑，在實踐活動中與人們的交流又是創造性認識產生的必要條件。

語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望，才能進入充分的自由創造的境界。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫束縛的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實踐的喜悅。教師可以當參謀，出主意，讓學生在大語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。

如在課外時間組織學生出外“踏青”。春天，帶著學生到山坡上、田野中去尋找春天的氣息，讓學生能從中體味到自然的美麗，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找自己所需的東西、素材，由學生自己去根據的需要而自主的學習。

這樣由學生自己親身經歷的生活中，有更多的話可寫、可說，同時也領悟到大自然的美麗。

六、讓教師和學生成為朋友，激發學生創造潛能。

一位教師說得好：“課堂上教師是站在講臺上，居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產生緊張害怕的情緒，思維就會失去靈活性。”后來這位教師毅然撤掉了講臺，將學生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說：“沒有了講臺，我融入了學生中間，這時的我是一位聽眾，是一位合作者，也是一位指導員，沒有了講臺，也就沒有了障礙，師生間更融洽了，心與心更相通了?！笨傊?，我們只有放下教師自己認為的那種所謂的神圣地位，與學生成為朋友，才能與學生的距離化為零，在教學中才能營造出一種寬松和諧的氣氛，才能激發學生的創造潛能。

七、啟發創造想象。

想象是一個進行創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維都是非常重要的。如《赤壁之戰》一課，他們知道黃蓋的計策“火攻”必須要東南風這樣的條件，那么如果曹營也想用火攻這樣的辦法而該刮什么風才合適呢？不但為學生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，這樣既幫助學生培養了學生的想象力，而且還進行了創新思維的訓練。作為一名新時代的教師，無論在農村還是城市都應該讓《課標》走進教室。領會《課標》精神，必須從轉變觀念入手，讓先進的教育理念改造我們昔日只是傳授知識的課堂。而教師應該創造性的教，學生創造性地學，只有這樣，培育學生的創造精神才能落到實處。