高中信息技術教學反思

劉瑞標

【中圖分類號】G633

隨著社會的發展，信息技術不再單純是學生學習的對象，它還是工具。是獲取信息的工具、是學習交流的工具等等。信息技術已經是一中必不可少的，必須掌握的技術。信息技術對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生的信息素養，以及對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在新課程改革背景下，信息技術課在中學學科教學中的重要地位得到提升同時，這也對我們信息技術教學提出了挑戰。

〔關鍵詞〕信息技術反思 觀念 基礎 團結協作精神 評價

一、 信息技術課堂教學存在的問題

根據我自身的教學實踐及通過與同行間的交流，發現當前信息技術課堂中存在很多問題。①學生觀念問題：很多學生認為信息技術是副課，學不學不會影響升學。雖然學生很喜歡上信息課，但心思不在課堂，熱衷于玩游戲、聊天、上網等。②學生的學習基礎不同，任務完成的差異性很大，好的學生“吃不飽”，差的學生卻無法完成任務。③學生缺乏團結協作的精神；小組合作學習變成個別優秀學生的個人秀，有些動手能力差的學生干脆成了旁觀者，他們沒有從中得到鍛煉和提高。④教學評價流于形式，蜻蜓點水，甚至將其擺至可有可無的地位，沒有發揮教學評價的積極作用。

二、信息技術課堂教學的反思

針對以上問題，下面就結合自己教學實踐，談談我對高中“信息技術課堂教學”的幾點反思：

1、作為教師首先應提高自身的素質，不斷充實自己。

現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。

2、端正學生態度，搞好師生關系。

親其師而信其道。建立威信也是師生關系和諧的重要條件，教師必須具有威信，才能被學生認可，才能成為被學生認可的權威。要建立威信，首先自己要有扎實的專業技術和教學水平，要讓學生佩服你；其次，教師的要有人格魅力；再次，平時要多喝學生交往、溝通，關心他們的學習、生活。有了良好的師生關系。學生就能喜歡的你的課，課堂氣氛也就能活躍起來。

3、學情，確定合理教學目標。要提高信息技術課堂的有效性，需要我們充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝。教學也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識結構，從而制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，才能完成有意義的學習。

4、調整教學內容，激發學習興趣。

興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。如果教學內容跟著課本走，內容過于簡單，知識面窄，重復性多。學生很容易產生枯燥的消極想法，所以在教學法過程中，適當的調整教學內容，簡單的知識內容我則采取了自學和學生獨立制作的方法，盡量做到“精講多練”、“學生講，輔助指導”、“讓學生自主學習”等方法。在最后的作品展示課上，同學們積極思考發現自己作品的不足之處，并能通過觀看其他優秀作品找到完善之法。對學生作品，應多鼓勵、欣賞、贊揚學，讓學生體驗成功感。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

5、創設和諧氛圍，推進分層教學

因為學生來源不一樣，基礎也參差不齊，有的學生基礎較好，有的學生基礎很差，基礎好的學生，在老師還沒講完時就會操作了，而基礎差的學生總是害怕操作，不愿意動手。信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。于是，根據學生實際，每班在分組的基礎上，我讓幾位基礎好的先掌握的同學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

6、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

在教學過程中，我們應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。

7、 有效開展多元評價，促進學生全面發展。

有效的教學評價也以三個維度入手，以三維目標的實現來衡量。課堂教學評價的目的是促進學生全面發展，評價要著眼于學生的學習過程以及學習的進步。過程性評價要求教師對學生的學習過程中出現的問題進行及時診斷。可以給學生建立電子檔案袋，記錄包括學生作品成果、課堂上對學生的觀察、學生的自我評價等，并進一步制作成網上課程評價體系，作為學生成長和進步的記錄，以此開展有效的過程性評價。

課堂教學評價包括教師評價、自評、互評等評價方式。在教師評價中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評價學生，評價要語言豐富、到位、及時，要體現出教師較高的信息技術素養和專業的技術知識儲備。在學生自評和互評中，教師可使用控制軟件及時地讓其他同學進行點評，也可利用輔助網站實現自評和互評。教師應注意指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，結果是否正確。通過自評，使學生提高自己的認識能力；通過學生之間互評，使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。

總之，信息技術教師在實際教學中，要善于運用各種課堂教學策略，激發學生求知欲，使學生愛學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學；要善于創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮學生主動性，使學生能學；鼓勵學生質疑問難，培養他們的批判思維能力，使學生好學，促進他們的有效學習；要不斷摸索、反思、總結，才能達到理想的教學效果，進而實現信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

參考文獻：

祝智庭.信息教育展望.上海：華東師范大學出版社，2001

王吉慶.信息技術課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003

李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社，2003