家長參與幼兒園課程的問題現狀和對策

楊倩

摘要：在對幼兒的教育過程中，家長既是教師的合作伙伴，同時又是幼兒園課程組織、實施及評價的重要參與者。但是目前家長對課程的理解不全面，需要家長和幼兒園共同努力，提高家長參與幼兒園課程的實效性。

關鍵詞：幼兒園課程 家長參與 對策

【中圖分類號】G612

1 家長參與幼兒園課程的必要性

幼兒園教育與家庭教育都有各自的優勢，且都是對方所不能代替的。就幼兒園教育來說它是專門的教育機構，幼兒教師是專職教育工作者，懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，他們對幼兒有目的、有計劃的事實教育，而家長鑒于幼兒這種特殊的

關系，而使得教育具有長期性。同時家長也是一個重要的教育資源，家長們先進的教育思想和成功的育兒經驗是幼兒園有效的教育經驗來源，家長們不同的知識與職業背景為幼兒園提供了豐富的知識來源。

2 家長參與幼兒園課程存在的主要問題

2.1 家長對課程的理解不全面

當前的幼兒家長普遍處于 70年代中后期或 80 年代初期的出生階段的家長，他們的受教育水平比起過去大大提升， 但是在他們的頭腦中仍然是傳統的教育觀、課程觀在影響著他

們，認為幼兒園課程就是上課，他們關注更多的是孩子在幼兒園學的具體的知識技能，因此將認字、算術、英語及一些繪畫、舞蹈才藝視為幼兒園課程。

2.2 家長參與課程的積極性不夠

目前相當一部分家長認為幼兒園課程建設是老師的事情，大都只關心幼兒在園的生活情況，關注幼兒在園學習的具體知識技能，配合完成教師安排的要求和任務。而沒有意識到自己也是課程建設的一分子，缺乏參與的熱情和積極性，對幼兒園課程活動的參與只是停留在旁觀者的表淺層次，不能對幼兒園課程實施做出客觀的評價，更不能對課程的革新提出自身的想法和建議。

2.3 家長在課程參與中處于被動地位

通過調查發現，家長大部分都是通過以下幾個途徑了解幼兒園課程：家園欄公布的每月、每周的課程教學計劃；班級網絡平臺的家園互動信息；幼兒回家講述的在園的一日活動。

而大部分教師在課程設計與開展的過程中，也只是把家長放在一個次要的位置上，認為家長只需配合相關教學工作。家長和教師還沒有形成良好的平等互動關系，家長參與幼兒園教育的地位和程度還有待進一步提高。

2.4 家長在幼兒園課程中的作用沒有得到充分發揮

在幼兒園實施教育的過程中，家長的作用體現為：一是信息的提供者，向教師提供孩子發生在家中各方面的情況，為教師實施因材施教提供依據；二是任務的督促者，督促幼兒完成教師交代的作業或活動要求；三是幼兒園課程材料的提供者，為幼兒準備好教師教學所需的材料；四是幼兒園活動的參與者，家長受邀參與幼兒園的開放日、節慶活動等。可以看出，家長作為幼兒園課程的參與者和評價者的重要角色沒有充分體現出來，家園共育的活動形式一般仍處在了解情況、簡單溝通等較低的層次上，很少涉及參與幼兒園的課程決策和評價工作。

3 促進家長參與幼兒園課程的建議

3.1 引導家長科學深入地認識幼兒園課程

大部分家長的眼中正規的教學活動才是課程，針對這一點，有必要把家長請進幼兒園課程中，利用家長開放日，通過介紹與觀摩相結合的方式讓家長了解幼兒園課程是滲透在一

日生活中。讓家長在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。幼兒園可以通過家長開放日、家長座談會、網上論壇等更多的途徑讓家長參與幼兒園課程開發、實施和評價，讓他們充分認識到幼兒園課程需要他們積極參與。此外，可以通過物質環境的創設來體現幼兒園課程，讓家長在動態的環境創設中去了解課程的進展，也可以通過活動照片、幼兒作品等形式，讓家長了解幼兒園的課程的途徑多元化。

3.2 發揮家長資源的優勢，散播課程理念

有的家長是非常支持配合幼兒園的工作，對于這一類家長應該多鼓勵表揚，讓家長感悟到自己的行為對幼兒發展的價值與意義，鼓勵他們充當課程宣傳員的角色，向其他家長進行課程理念的宣傳。另外，為家長提供相互交流、相互學習的機會，如在家園論壇上引導家長圍繞幼兒園的教學、游戲課程展開討論，同時教師有針對性地向家長宣傳幼兒園的課程理念。

3.3 加強對家長的指導和支持服務，提高家長參與的實效性

家長對課程的參與處于表淺水平、積極性不高。其中重要的原因是家長方面存在著一些障礙和困難，比如自身受教育水平較低、缺乏自信；由于工作與家庭狀況的困擾而無暇顧

及等。因此，使家長能夠真正深入地參與課程，幼兒園應為家長提供必要的指導，如辦好家長學校，幫助家長獲得兒童發展和教育孩子的實際知識，提高教育能力和策略，增強教育孩

子的自信心。同時鼓勵家長發現自身的優點和特長，通過運用自身的獨特資源，不僅幫助其子女發展，而且也為幼兒園發展做出貢獻，這有助于家長獲得價值感，進一步增強自信心和

參與教育的熱情，同時也提升了家長參與的實效性。

3.4 實現參與形式的多樣化，保證家長真正參與到課程建設中來

我國幼教實踐中，家園合作的形式呈現多樣化趨勢，如家長委員會、開放日、家長學校、網上互動等，但在具體實施過程中多采用集體參與的方式，缺乏有針對性的指導，因此教育實效性不強。同時在家園共育的活動過程中，唱主角的多為教師，家長一直處于被動，沒有歸屬感，從而使家長失去了參與幼兒園教育的熱情和積極性。

因此可以成立“幼兒成長助教團”，以助教的身份是把不同的家長資源請進來，利用他們的職業、興趣、愛好、專業優勢等參與幼兒園課程融合開發；鼓勵家長代表參與到幼兒園的教育教研工作的研討中；讓家長對課程的開發與實施有更多的知情權、參與權、監督權。這樣，通過全方位的融合與參與，共同豐富幼兒園的課程建設，從而全面提升幼兒教育質量。

參考文獻

1李生蘭 幼兒園與家庭、社區合作共育的研究 華東師范大學學報 2013年，第6期

2陳虹 家長參與理論與實踐的探析 中華女子學院學報 2012年，第8期