淺談對學生學業的考核方法

孔慶偉

摘要：高校學生的學業考核是高校教學質量保障的重要手段和基本途徑。學業考核能夠體現特定課程的教學理念，檢驗教學過程設計的正確性和教學活動的有效性。由于傳統的考核方法應用于現在的高校教育中存在了很多明顯的弊端，進而需要改進對學業的考核方法，從內容和形式設計上強調對學生的素質化教育和培養，完善改進現行的學業考核方法。

關鍵詞：學業考核；高校教育；考核方法

隨著我國高等院校招生規模的擴大，高等教育完成了從精英化向大眾化的轉變和發展。大眾化高等教育的快速發展產生了一個問題，這就是如何確保高等教育的教學質量隨著高校的發展而同步提高。高校教學質量的保障與提高成為整個社會極為關心的問題，而反映教學質量的重要方式就是對教師的教學質量的評價。教學質量評價是根據學校規定應承擔的任務和目標，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的教學工作質量進行價值和事實判斷，通過評價過程的反饋、調控作用，發揮教師教學評價的導向、激勵、改進的功能。因此我國高等教育為了適應社會的發展，在教學質量的評價上也進行著不斷的改革，而國家也采取了一系列監管和評估措施，一定程度上促進了高校教學質量的提升，也增強了高校自身質量管理的意識與能力。但是在改革和發展中高等教育仍存在很多質量問題，亟待強化以學業成績考試為中心的教育質量保障體系建設。高等教育質量評價的一個重要反映就是在對學生學業的考核上，我國高校對學生的考核傳統上是采取學業考試的方式。當前高校用來測量和評價大學生學業考核的最直接手段就是考試，通常安排在學期期中和期末時進行。這種考試中的每一類試題的比例與課程教學大綱中知識點的分布相對應，用來測量學生的學習效果，評估授課質量是否達到教學目標，并為下一學期制定或修改教學大綱提供依據。課程考核是實現教學目標、開展教學評價，規范教學實踐的一種重要手段，是教學工作中的一個重要環節，它不但檢測學生的學習效果，也是評價教師教學質量和效果的手段。高校學業考核，作為主要的教學環節和教學手段，對“教”與“學”具有評價作用，對“教”與“學”中的問題具有診斷作用，對人才的培養具有導向作用，對學生的學習積極性具有激勵作用。

一.傳統學業考核方法的實用性分析

1.傳統學業考核方法的進步優點。

當前高校中對授課效果的評價采取三個方面結合的形式，由老師對學生平時的考勤、作業和課堂回答問題來做為一個方面，并占學業考核的一定百分比，再由期中和期末考試成績來占一定的百分比，三個方面結合起來得到該學生的學業最終成績。這種方式比起早期采用的期末閉卷考試來一定程度上避免了單一考試的弊端，不會由于一次考試而確定本學業的成績結果，同時也有效的保證了學生的上課情況，杜絕了學生學期內逃學不上課而臨考前加班加點就可以合格通過考試的現象。

2.傳統學業考核方法形式單一，流于形式化。

傳統學業考核方法中期末時通常教師考前劃重點，平時不認真學習的學生也能考出好成績。盡管有平時成績，但在考核過程中往往以幾次課后或隨堂作業來評判，而所占分數的比例也較小。

隨著近年來學校的發展而擴招，學生人數不斷的增加。教師對學生的作業和課堂提問趨于形式化，一學期下來很難發揮課堂提問和平時作業的預期效果，這種考核結果不能很好的體現教學效果。

3. 傳統學業考核方法考核內容狹窄，多以筆試形式進行，且以閉卷考試為主。

傳統學業考核方法很大程度上局限了學業的考試內容。無論是閉卷、開卷還是一紙開卷方法都很難考核一個學期的重要知識點，即使基本涵蓋也多是采用選擇和判斷的形式。

學業考核成績的分析對學生及教師都有著重要的意義，通過良性反饋學生可以發現自己的不足而改進學習方式方法；對于教師反饋能及時收集來自于學生的信息，掌握學生的學習情況和對本課程的理解程度，為下一次的教學提供修改依據。但傳統的考核結果僅是把考試結果做數字的分析，對學生掌握知識的了解程度不足，因而對教學不透明，難以起到良好的作用。

4. 傳統學業考核方法不利于學生的素質發展。

傳統學業考核方法影響著學生的學習方式，左右了學生的培養方向和質量，期末劃重點的作法，引導起學生考前瘋狂背題，復印課堂筆記使得學生思維單一，難以應對復雜的社會工作環境，不利于學生素質的全面發展。

另一方面所有的評定都以期末的結果為依據，獎學金、評優、入黨等等重要的事情都和這個學業考核掛鉤，形成了以考試為導向的學習方式，培養出來的學生多為考試機器。而學生也會在這種方式下功利主義較強，難以體現真正的自我價值，扭曲了學生的人生觀。

大學生教育應以學生為本，提倡多樣化的學習方法，激發學生的自主求知欲望，培養學生的創造意識和實踐能力，所以有必要對傳統考核方法進行改進。

二、對學業考核方法改進的設想

與高考改革廣受社會關注不同，高校內部的學業考核制度往往被忽視。如何在傳統考核方法的基礎上構建一個科學有效的學業考核與評價體系，實現從單一考試到多元考試評價的提升，既是高校考核改進的核心問題，也是教學改革的一個重要環節。

1.明確目的，完善環節

學業考核是教學評價的重要手段，對教學效果和優良學風具有檢測、評價、激勵、導向和反饋的作用，是一所高校教學效果和教學管理的綜合反映。因此在這上面要明確教學目的，以教學大綱為基礎完善學業考核的設計環節。

由于每位教師根據教學大綱的要求，以自己獨特的教學理念來講授教學內容，期望達到預定的教學效果。教學效果是教學質量評價的目的，它是反映學生所學課程獲得基本理論、基本方法和基本知識的程度，根據教師的經驗認為， 反映教學效果的二級指標是： 第一，學生聽課后是否掌握教材內容的重點和難點。能否掌握基本理論知識，基本技能是否得到鍛煉；第二，學生對某一課程重點難點教材的基本方法是否掌握。學生分析問題和解決問題的能力、創新能力是否增強；第三， 學生聽課的注意力是否集中。教師在教學過程中，是否注意引導學生的注意力，啟發和引導學生積極思考，使學生掌握重點難點的基本理論、基本方法和基本能力，這是學生聽課的效果，同時，也是反映教師的教學效果的指標之一。

2.充實內容，完善考評

考試作為一種學習效果的測量手段，效度和信度是其首要的評價指標。效度是指一次考試能夠正確給出它所要測量的屬性或者特征的程度，即達到考試目的的程度。信度是指該考試測量其所要測量的內容前后一致的程度，即同一組考核對多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

針對于考核中的首要一項考試可以探索多種考試形式，從閉卷到開卷以及一紙開卷等不同的形式，只要它能適應本課程的情況，有效地推進考風建設，對實踐素質教育有作用就可以實施。

對學業考核中充實內容，弱化期中、期末考試，增加實習報告和學年報告等課外論文在所學課程成績中的比重。學業考核根據課程特點，結合學生技能考核、技能實踐、證書考核等對期末考核方式進行改革，將技能考核成績、社會實踐、技能證書融入課程考核成績中，并將課程成績分為五個部分進行評分。

課程技能考核：部分課程技能設計單元模塊技能考核貫穿整個教學周期，督促學生學習和培養學生自學能力，同時期末開展綜合技能考核。

社會實踐：根據課程教學要求設置一定數目的社會實踐項目，每個社會實踐項目都需上交實踐報告，期末給予一定課程分數，如果涉及相應的課程內容，比如參加競賽獲獎或獲取技能證書，就給予一定分值獎勵，鼓勵學生積級參與課程對應的實踐、技能比賽及技能考證考核。

期末應知：指應該知道的理論基礎知識，采用標準化試題測試。因材施教，針對不同的專業課程采取不同的考核方法，每種考核形式有利有弊，在選用和組合考試形式時，應根據課程的性質、內容、目的和學生修讀人數等情況，采取可操作性有效性的考核形式。

3.優化教學，增進反饋

針對不同的課程實行不同的教學設計方式，比如實踐性強的，在學校進一步加強實驗室建設的基礎上，構建實驗室以增加學生的動手操作能力，不能由于理論教學比重大，忽略了實驗教學，使實驗課程流于形式，否則難以完成對于學生實際操作技能的考評。在課程中優化實驗課教學，完善對于實際操作技能的考評，使得學生在模擬操作中培養其動手能力，增長實干，增強專業課的學習興趣和信心。

在課程目標上致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。在課程實施上注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗性、探索性的框架下進行自主性學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等、對話的新型師生關系，以此考核方法增進學生與老師之間的教學反饋，堅持以學生為本，堅持為學生服務的思想，建立過程主導、終結性評價與過程性評價相結合的評價機制，突出應用能力，創新能力的考核模式對于轉變大學生傳統的學習方式以及提高教學質量都有著重要的意義。

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