如何提高教師的反思能力

蘇鶯鶯

摘要：教學(xué)中我們經(jīng)常遇到這樣的情景，學(xué)生上課聽懂了，但作業(yè)不會(huì)做，考試不理想。我們將其歸因于學(xué)生沒有將知識(shí)進(jìn)行自我消化，轉(zhuǎn)化成自身的內(nèi)在知識(shí)，沒有總結(jié)歸納解題技巧，因此成績不理想。同樣，在我們身邊，有些教師教了幾十年的書，教學(xué)成績卻不突出。是什么原因呢？我們發(fā)現(xiàn)，如何提升教學(xué)業(yè)績，光靠不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積累經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于要提高教師的反思能力。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)反思、思維活動(dòng)、教育教學(xué)、反思途徑

一、教學(xué)反思的含義及意義

“反思”不是“反省”的代名詞，“反省”是解決事件的現(xiàn)實(shí)問題，可以存在懷疑和困惑，而“反思”是人的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，以思維活動(dòng)的結(jié)果為思維對(duì)象，以思維活動(dòng)為反思的對(duì)象，不存在懷疑和困惑。反思就是教師與問題情境間的對(duì)話，在某種思維下，情境中的某一方面被強(qiáng)調(diào)，問題被設(shè)定，情境被重組。反思中教師應(yīng)具有雙重身份，是教學(xué)的實(shí)踐者也是教學(xué)的傾聽者，教師反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的作用，反思是教師重要的教學(xué)技能之一。

實(shí)踐證明，教學(xué)反思可以提升教師的精神境界和思維品位，在反思中獲得理性的升華和情感的愉悅，能夠體會(huì)和實(shí)現(xiàn)自己的存在價(jià)值。反思具有前瞻性，研究性質(zhì)，通過教學(xué)反思，教師可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)一些教育教學(xué)事件形成獨(dú)特的、創(chuàng)造性的見解。美國教育家杜威認(rèn)為“反思的整個(gè)過程本身就具有真正的教育價(jià)值”，可見，反思對(duì)教師的成長有著非凡的意義。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

教師的教學(xué)工作具有復(fù)雜性，反思的內(nèi)容也包羅萬象，作為一名教學(xué)實(shí)踐者，更重要的是反思與教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，包括對(duì)教育觀念的反思，對(duì)專業(yè)技能的反思，對(duì)師德方面的反思等。

反思過程是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)的，這就要求教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，反思怎樣的理念適合我們，怎樣做才能適應(yīng)新的理念。反思過程是對(duì)教師專業(yè)技能的再現(xiàn)，再思考，再提升的良性思維活動(dòng)，包括教學(xué)技能、教學(xué)能力的反思，以及對(duì)偶發(fā)事件的應(yīng)變能力的反思等。近年來，越來越多的教師開始關(guān)注教育關(guān)鍵事件的反思。所謂的教育關(guān)鍵事件是指在教學(xué)中給我們留下特別有印象的，特別有感觸的事件。反思過程應(yīng)始終滲透德育教育，我們教育的是人，而不僅僅是學(xué)科本身，是否在學(xué)科中滲透愛國主義教育、集體主義教育、人道主義與社會(huì)公德教育、民主與法制觀念教育等德育內(nèi)容，這些都是我們反思的內(nèi)容。要想教育他人，首先自己要有良好的修為，所以應(yīng)不斷提升自己的師德水平。不斷反思自己的師德水平，才能站得高望得遠(yuǎn)，給學(xué)生們更好的教育。

教師的教與學(xué)生的學(xué)基本上是通過言語來實(shí)現(xiàn)的，與我們教學(xué)最直接、最關(guān)鍵的是課堂的授課效率以及學(xué)生的聽課效率，故反思內(nèi)容還包括教學(xué)中的對(duì)話反思。有效的對(duì)話應(yīng)指教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“助學(xué)者”，有效的組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維和持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。商友敬老師曾說過：教師的最高境界是講臺(tái)上的互動(dòng)交流，有知識(shí)的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討……那就是對(duì)話狀態(tài)，是我們教師最理想的境界。這句話也深深地鞭策著我，讓我反思的目標(biāo)更明確。

三、教學(xué)反思的途徑

反思途徑（一）：撰寫教育論文

教學(xué)研究是一項(xiàng)較復(fù)雜的思維活動(dòng)，我們?cè)谒伎紗栴}、教研時(shí)，只空想或夸夸其談是不行的，必須用文字把反思的內(nèi)容，研究的成果記錄下來，進(jìn)行整理、加工、提煉，在紙面上視覺化，這就是教育論文。

反思途徑（二）：撰寫教育案例

教學(xué)案例具有典型性、研究性、啟發(fā)性的特點(diǎn)，組成要素有案例背景、案例事件及對(duì)案例的反思。教育案例就是對(duì)一個(gè)真實(shí)的教育活動(dòng)情境的描述，其中包括對(duì)明顯的教育疑難問題及矛盾沖突的敘述，以及對(duì)這些問題的解決之道的表述。

反思途徑（三）：撰寫教育日志

教育日志的撰寫簡單易行，可長可短，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)修飾要求不高，有跟蹤式、專題式、隨筆式、網(wǎng)絡(luò)日志四種。像日記一樣，可以及時(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)教育情境，包括問題、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等對(duì)這些教育活動(dòng)進(jìn)行分析、研究，以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高自身的反思能力。

反思途徑（四）：撰寫教后記

教后記與教育日志有些類似，它屬于對(duì)教育事件或行為的有感而發(fā)，一切對(duì)教師有感觸的東西都屬于記敘的對(duì)象，范圍更廣，包括記錄課堂教學(xué)環(huán)境、某一事件、記錄教學(xué)中的體會(huì)與感悟、記錄別人的評(píng)價(jià)、學(xué)生的行為等。

反思途徑（五）：網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研的類型很多，如教育論壇、教育博客等，它為教師營造一種伙伴對(duì)話的教研氛圍，共享集體智慧，促進(jìn)研究深入，實(shí)現(xiàn)民主討論，突破地域局限，方便快捷，越來越被廣大教育實(shí)踐者所青睞。

教育是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，激情是好教師的基礎(chǔ)，熱愛學(xué)生是好老師的標(biāo)準(zhǔn)，良好的業(yè)務(wù)水平是好教師的動(dòng)力，而較高的教學(xué)反思能力是好教師的再生能量。可以說，能否進(jìn)行自我反思是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。故作為一名一線教師，我們要反思的內(nèi)容還很多，我們更應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我反思，才能更快地成長為一名優(yōu)秀的專業(yè)教育者。

參考文獻(xiàn)：

【1】《教師反思力修煉》 邵清艷 東北師范大學(xué)出版社 2010、9

【2】《教師如何走進(jìn)學(xué)生的心靈》 鄭慶金 江蘇美術(shù)出版社 2011、11