有效提問，發掘潛力

馬發倉

課堂提問是課堂教學中，教師常使用的一種教學手段。大年的課堂教學中充斥著大量的無效提問。比如，表面性的提問：形式上熱鬧轟烈，實則空虛無益；習慣性的提問：為經精心設計，隨便發問，發問不易激發學生的恐慌，進而產生抵觸逆反心理。此類的提問，華而不實，只能稱為“假”提問，無效性提問。

什么樣的提問才是“真”提問，才能稱作有效性課堂提問呢？有效性提問是指提出的問題能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使他們積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，創設良好的教學環境和氛圍，有計劃性、針對性、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題并解決問題的課堂提問方式。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學方法，在課堂教學中蘊含多方面的潛能：它是聯系老師、學生和教材的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是課堂教學不斷進步的動力，是引導學生的階梯。

那有效課堂提問有那些特點呢？有效的課堂提問應有以下特點：

一是科學性。課堂提問的科學性首先要求教師在了解學生的心理需求，認知發展水平

的前提下吃透教材，這樣才能在教學內容與學生實際發展狀況之間找到恰當的結合點，從而真正從學生實際出發，科學合理地設計問題。課堂提問的科學性還體現為三個“適合”，即適時、適量、適度。適時即教師的提問要選擇合適的時機，并適時反及時點撥。適量即教師恰到好處地掌握提問的頻率，使問題的設置疏密相間。適度即所提問題的難度要適中，太難而讓學生望而卻步，也不可太易而使學生輕而易舉就能解答，這樣的提問才能激發學生的好奇心和積極性，一旦學生通過努力獲得問題的答案，必然會感到由衷的喜悅，從而大大增強學習的信心。

二是啟發性。啟發性提問是教師充分調動學生的經驗、認知、情感、態度，促進學生積極思考，主動探究，并不斷提升其思維水平和探究能力的過程。運用啟發性提問，教師可以引發學生的認知沖突，激起他們的探究欲望，也可層層設問，使學生的思維得以不斷拓寬或加深，還可以旁敲側擊、融會貫通，使學生在舉一反三、推陳出新中實現智慧水平的跨越。

啟發性的問題具有針對性，可以針對學生的重點、難點、熱點提問，針對不同層次學生的不同狀況提問，針對同一問題的不同深度提問，針對課堂教學推進的不同環節提問，針對種種特定的教學情境提問。啟發性的問題也是具有一定探究性的問題，通過問題的設置，引導學生自主探究解決問題的方法，啟發性的問題還具有開放性的問題，同一個知識點可以讓學生從同角度多途徑思考，縱橫聯想所學知識，為其創新思維和拓寬思維空間打下良好的基礎。

三是創造性。創造性的課堂提問體現在兩個方面：即教師提出問你的創造性和學生解答問題的創造性。從教師提出問題的角度看，課堂提問的創造性是指充分發揮自身的教育智慧而機智、巧妙地提出問題，從而顯示出教師教育活動的創造性。從學生解答問題角度看，課堂提問的創造性體現為能夠激起學生思維的活躍性，使其多向聯想，從而創造性地提出自己的獨特見解，體現出學生學習活動中的創造性。創造性是課堂提問有效性中含金量最高的指標，是培養學生求異思維和創新品質的核心。

四是激勵性。課堂提問的激勵性體現在對學生情感、態度、興趣、學習動機等的關注上。教師要善于發現學生的潛能與閃光點，恰當設問，并對學生的回答作出個性色彩的評價，從而使其因深切感受教師對自己的關愛和期待而煥發出進取的熱情和力量。同時，激勵還要給每一個問題的解答和每一個學生的發展與提升創設寬廣的空間，使學生能夠充分展示其作為學生主體的主動性、創造性和超越性。

對于有效課堂提問的特點，我們在實際操作中不妨從以下幾個方面著手：

一是精選提問重點。設置提問點可以從學生的經驗和興趣出發，以引發學生的思考樂趣，可以抓住教學的重點、難點設問，以體現教學的目的性；還可以在知識的生長點、思維的發散點設問，以實現對學生思維的延伸與拓展；還可以在看似微不足道的細節處設問，引導學生捕捉細節中的亮點，用細節打動學生，打造精益求精的課堂教學情境。

二是把握提問時機。如果課堂提問不得要領，難以實現好的教學效果。何時提問才能既體現教學目的，又能激發學生學習數學的積極性呢？當學生處于“憤”“悱”的狀態時，當其“心求通而未得”時，教師的及時提問與點撥，能最大限度地激起學生“學而知不足”的求知欲，調動其積極思維的主觀能動性。

課堂提問時，還應考慮有關提問時間的一些細節。不注意這些細節會影響學生的積極性。恰當的做法應是先提問，根據提出問題的難度留出適當的讓學生思考，然后叫學生回答。另外，每節課提問的時間要根據需要確定，切不可形成固定的僵化模式，比如總是在講課前復習提問，或總是在下課前總結提問等。

三是智設提問情境。課堂教學中的巧布提問情境，即在感情和認知兩方面為學生提高借以攀登的梯子，從而使學生在答問過程不只是單一的思維過程，而成為伴有豐富的情感體驗，具有較強的情感激勵性的認知過程，是一個情知統一的思維品質的提高過程。

四是鞏固提問結果。針對課堂提問的反應與解答，教師及時給予恰當評判或必要的引導，從而強化學生在認知上的進步以及提出和解決問題的積極態度和方法，對于解答過程中顯現出來的問題與錯誤，也應明確指出，以免影響以后的學習。鞏固課堂提問的效果，可以通過發揮課堂評價的激勵性作用來實現，這方面，教師對學生的真誠的態度和善意的期待會起到難以估量的促進作用。