淺談小學品德課的有效課堂教學

黃京聰

摘要：隨著新課改的到來和不斷深入，各個學校開始對學生進行素質教育。而品德課是學校開展素質教育的重要載體，直接決定著學生素質發(fā)展的程度。有效的課堂教學不僅能夠提高品德課的教學質量，而且還能在一定程度上促進學生的素質發(fā)展，為我國培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的素質人才。本文對小學品德課的有效課堂教學進行了詳細的分析與討論，以期踧踖我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：小學品德課；素質教育；有效課堂教學；素質發(fā)展

【中圖分類號】G633.2

近幾年來，越來越多的學校和教師開始高度關注和探究小學品德課的有效課堂教學。在日常的教學工作中，各個教師應該遵守教學活動的客觀規(guī)律，堅持“以生為本”的原則，提高小學品德課的開放性、生活性以及活動性等。只有對課堂教學進行精心的設計，從而在最大程度上提高教學質量。

一、聯(lián)系生活實際，返璞歸真

（一）模擬生活情景，引導學生感受親情

尊敬長輩是小學品德課的課程目標之一。親情，是對自己親人純真的愛。但是由于現(xiàn)在很多家長對于自己的孩子進行寵溺、無限度的寬容，從而造成孩子缺乏愛心，喜歡以個人為中心，不善于為他人考慮等。因此，教師應該利用品德教材，引導孩子從家長的言行中去體會到他們對自己的愛，真切的感受到親情的溫暖，從而學會關心家人，尊敬長輩。

（二）演示生活情境，引導學生珍惜友情

在教學活動過程中，教師應該對小學生的實際生活進行充分的考慮，讓學生模仿生活中的情景，從而激發(fā)他們的學習熱情，引發(fā)思考，落實行為。例如在小學六年級的《友情伴我同行》（把《友情伴我同行》改為《學會和諧相處》，因我們使用的課本沒有《友情伴我同行》這篇課文）課堂教學中中（刪除），教師可以讓學生模仿春游中的場景，讓學生表演在開始上車時出現(xiàn)搶占靠窗的位置等不和諧的現(xiàn)象，在路上，（去春游的路上，刪掉）有個小伙伴因為暈車而嘔吐的情景。這時就會看到有的學生會讓出靠窗的位置，有的學生會遞出水杯，有的學生會拿出塑料袋，甚至還有的學生會拿出暈車藥等。而那位暈車的學生在這過程中感受到同學之間的友情，從而感到溫暖。這樣的情景模擬與學生的生活比較貼近，也能使得學生深刻體會到同學之間的互助友愛，增加相互之間的理解。同時教師還需要主義引導學生真正的友誼與“哥們之間的義氣”這兩者之間的區(qū)別，避免學生將兩者搞混淆。

二、提高品德課的活動性，增強學生的真切體驗

一個有效的活動可以不僅可以使學生在體驗、探究的游戲過程中能夠主動積極的學習，而且還能引發(fā)豐富學生的道德體驗，提高他們的道德認知。

（一）開展針對性強的主體活動

例如在小學五年級上期的《我們的民主生活》的課堂上，教師可以根據(jù)教材在課堂教學之前向小學生講述關于“三個和尚挑水”的故事，或者是借助現(xiàn)代多媒體的技術手段，在小學生們面前播放“三個和尚挑水”的動畫片，隨后讓學生積極的提出自己的觀點，教師借此導入課題。在課堂教學完成后以后，教師可以組織學生積極開展針對性比較強的主體活動，例如辯論賽，讓學生在活動過程中感受到活動的真實性

（二）舉辦趣味性比較濃厚的游戲活動

舉辦趣味性比較濃厚的游戲活動，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，而且還能使得學生能夠主動積極的參與到教學活動過程中，提高教師的教學質量。

例如在《成長的快樂與煩惱》的課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，教師便向學生提問：你們認為長大后的快樂和煩惱分別是什么？這時學生會積極的進行回答，教師可以根據(jù)學生的回答選擇學生都普遍感到快樂和煩惱的兩件事情讓學生進行扮演，當同學扮演完成后，教師對學生進行合理的引導：在成長的過程中，有快樂便有煩惱，只有我們正確處理好這兩者之間的關系，我們便會感受到生活的美好。

（三）開展體現(xiàn)性比較廣的實踐活動

活動性教學是教師精心設計的一種教學模式，具有針對性、創(chuàng)造性和探索性等特點。可以讓學生在活動過程中獲得知識，豐富自己的體驗感受，提高對社會的正確認知。教師在設計活動過程中，需要值得特別注意的是設計出來的教學活動必須要充分解放學生的大腦，激發(fā)他們的思維發(fā)散，能夠讓他們進行獨立的思考和分析；解放學生的嘴巴，讓他們在活動過程中能夠充分表達出自己的觀點和看法；解放學生的雙手，讓學生在活動過程中能夠充分提高他們的動手能力；除此之外，教師還需要拓寬學生的學習空間，讓他們的學習場所不再局限于課堂，多為學生提供接觸社會和大自然的機會。

（四）利用現(xiàn)代多媒體技術，提高學生對知識的理解

在傳統(tǒng)教學過程中，品德教師往往只是單純的講解，使得課堂氛圍枯燥乏味，讓教師教的費力，學生的效率低下。利用現(xiàn)代多媒體技術，教師可以向學生面前展示歷史畫面，跨越時空，讓學生接近歷史，豐富學生的感性體驗，從而激發(fā)學生的求知欲。

例如在小學五年級下冊的第四單元的《我們生活的地球》的課堂上，學生對于地球的現(xiàn)狀和生態(tài)環(huán)境的問題了解的少之又少，如果教師在這時只是泛泛而談，會讓學生感到懵懵懂懂，無法深刻的體會到保護地球的重要性和意義。因此，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術，向學生播放關于地球的環(huán)境問題，讓學生形象直觀感受到地球所存在的嚴重問題，使得學生在觀看視頻后，對于保護地球，愛護環(huán)境的感受，并且獲得了豐富的知識信息，從而幫助他們樹立了環(huán)保意識。

三、提高品德課堂的開放性

由于品德課的教材內(nèi)容有限，無法滿足教師的教學要求，這便給教師留下了拓展的空間。在教學過程中，教師需要打破對于教材的束縛，解放自己的教學思想，創(chuàng)造性的使用教材，根據(jù)學生的實際生活和學習狀態(tài)對教學內(nèi)容進行刪除或延伸，同時可以重新組合教材內(nèi)容。除此之外，由于學生對于教材上的內(nèi)容都比較熟悉，因此教師可以縮短課時，增加實踐活動，提高教材內(nèi)容的新穎性，用創(chuàng)新的知識激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

結束語：

品德教師需要在品德課堂的教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，調整教學手段，從而提高課堂教學的有效性。另一方面，作為小小思想品德課教師，也應當結合起學生實際和課改要求，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教法、聯(lián)系生活實際，確保課堂效率穩(wěn)步提升。

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