改革語文測試 促進學生發展

張紅

語文課程的核心理念是：全面提高學生的語文素養，以促進學生的長遠發展為語文教學的出發點與歸宿。隨著教育思想的轉變，教師角色、學生學習方式和教學評價也在變化。由于教學評價發揮著導向作用，所以它首先成為人們關注的焦點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“學生評價要改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改革教學實踐的功能。”圍繞這一理念，我校以改革語文試題為切入點，進行了語文評價的實踐與探索。

一、以興趣促考，激活考試形式

愛因斯坦說過：“興趣是獲取知識的動力。”孔子早在兩千年以前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學習的先導，是激發學生學習積極性和主動性的源泉。由于傳統考試只注重分數，試題形式單一，內容呆板，給學生造成了很大的心理壓力。課程標準倡導評價要幫助學生認識自我，建立自信，嘗試成功，獲得喜悅。為了緩解學生的心理壓力，把考試變為促進學生學習的動力，我們淡化了分數的作用，重視發揮評價的激勵、診斷和發展的功能，以多種形式激發學生的學習欲望，以新穎的評價內容激活考試形式。

1.巧妙變換題目形式

心理學表明：長時間面對同一種事物，人會產生厭煩之感。以往的試卷無論年級高低，卷頭一律采用“××年××學期××學科測試卷”的形式，學生一看到“測試”的字樣，就感到壓抑。面對這生硬、呆板、單調的語句，學生怎么會有答題的興趣和欲望？因此，我們巧妙設計卷頭，以學生樂于接受、倍感輕松的話語，代替以往那種生硬的語句，使試卷既有主題，又有情境，成為學生學習提高的樂園。如一年級語文試卷卷頭是“語文游樂園”，二年級是“語文趣味園”，三年級是“語文大擂臺”，四年級是“語文大比拼”，五年級是“語文收獲單”，六年級是“語文大觀園”等。每張試卷既像是一個活動園地，又像是一個展示臺。新穎獨特的設計吸引了學生的注意力，激發了他們學習的欲望，使他們對考試產生了濃厚的興趣。

我們不但巧妙設計卷頭，還對測試的題目進行了精心的設計。例如：聽力測試改為“知識收聽站”，基礎知識測試改為“知識回收站”，閱讀測試改為“知識博覽站”，習作測試改為“知識運用站”，看拼音寫詞語改為“小小翻譯家”，形近字組詞改為“孿生兄弟”，填近義詞、反義詞改為“對方辯友”，改病句改為“專家門診”，用連接號連接詞語改為“橋梁建筑師”等。

2.精心設計導語

妙趣橫生、短小精悍的導語能創設、烘托出特定的情境，為學生營造寬松、和諧、愉悅的氛圍，能活躍學生的思維，減輕他們的心理壓力，使學生輕松愉快而又主動活潑地參與其中。我們根據不同年級學生的心理特點，在試卷的左上角設計了內容不同的導語。如一年級的導語是：親愛的同學們，歡迎你來到語文樂園，你要努力，加油啊！希望你能得到更多的智慧星。五年級的導語是：親愛的同學們，歡迎你乘坐“收獲號”列車，進行本學期最后的沖刺。本次旅行你們將路經“知識收聽站”“知識回收站”“知識博覽站”“知識運用站”。在每個站地，我們將按照你的表現給予你相應的小星星，看誰的星星最多。希望你收獲多多，滿載而歸。加油吧！這親切、自然、充滿人情味的導語，包含了教師對學生的信任與期待，鼓勵學生竭盡所能去爭取佳績。雖說這只不過是短短的幾句話，卻收到了“潤物細無聲”的效果。學生在這樣帶有期盼性導語的鼓勵下，保持了答題的興趣，達到了最佳狀態。

3.創設模擬情境

眾所周知，引人入勝的情境能強化學生的主體意識，促進學生積極、主動地投入到學習活動中，并能在活動中獲得充分的發展。模擬情境使學生以飽滿的熱情投入到測查中。

低年級學生年齡小，好勝心強，我們就以“闖關”的形式模擬情境。設有“聽力關”“寫話關”“閱讀關”等，每闖一關都能得到相應的星。中年級以“點擊網站”的形式模擬情境，有“知識博覽站”“知識回收站”“知識運用站”等。高年級學生相對成熟，我們就仿照“開心辭典”的形式，創設情境，包括“聽力園”“積累運用園”“讀寫園”等，題型也是由易到難、循序漸進，讓學生每答一道題，就產生一種征服感、成就感。

二、以激勵促考，激活考試過程

積極的情感是一種強有力的動力。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞。”孩子的心靈，恰如明亮清靜的湖水，需要我們投入一顆激情的石子，以掀起他們感情的波濤，喚起他們求知的欲望，使他們以飽滿的精神，積極主動地完成學習任務。

1.建立星級機制，培養自信

自信是力量的源泉，是精神的食糧。擁有自信就會擁有推動自己前進的動力，潛藏在心里的智慧就會噴發出來，就會超常發揮。為了增強學生的自信心，使其最大限度地發揮潛能，我們采用了“星級機制”，設立了“獎勵星”“進步星”“細心星”和“智慧星”等，以此激發學生的答題熱情和創造欲望。

“獎勵星”用來鼓勵充分挖掘自己潛能的學生，使學生樹立不服輸的信心。學生每做對一道題，便得到一顆“獎勵星”。“進步星”用來鼓勵學生養成認真答題的好習慣。只要學生做題認真，不出差錯，就可以得到一顆“細心星”。“智慧星”用來鼓勵學生戰勝困難，激活學生的創新思維，使學生增強不斷進取的信心。

雖然獎勵的只不過是一顆或兩顆微不足道的小星星，然而學生卻如獲至寶。那可是他們點點滴滴進步的小星星，對于學生來說是莫大的鼓舞。

2.拓寬答題范圍，鼓勵求異

過去的語文考題形式太死，過分強調統一，統一的命題、統一的要求、統一的標準。學生被這些“統一”禁錮了頭腦，束縛了手腳，思維變得單調麻木。要使學生多角度思考問題并多渠道解決問題，考題的設計就要打破“唯一”答案的禁錮，鼓勵學生進行求異思維。

例如二年級上學期的閱讀測試題有這樣的設計：學習了本冊第三組課文（《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》），你最想說些什么？這樣的設計就給學生創設了多角度思維的空間。學生的回答思路明晰、感情真摯，表達獨特。

語文課程將原來的聽話、說話改為口語交際。這不只是提法的改變，而且賦予其新的教學內涵。它是小學語文教學改革逐步深化的標志，是小學語文教學現代化的需要，更是信息化時代的必然選擇。口語交際本質是交際，是聽話、說話、交際的綜合，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。學生會在動態的雙向或多向的互動活動中，增強口語表達能力。

口語交際能力是無法通過筆試來衡量的。長期以來，這種“交際性”被人們忽視，聽、說被人為割裂，教師很少關注學生的感覺。針對這些弊端，我們采取口試的形式，從交際禮貌、聽說能力及習慣三方面對學生進行調查。試題貼近學生生活，使學生有話可說，有感而發。

例如，一年級口語交際測試的話題是：“下雨天家人沒來接我怎么辦？”學生以四人為一組進行交際。除了檢查學生聽、說是否認真，說話時發音是否正確，語句是否通順以外，還要看學生是否有良好的聽說態度（這里的態度指舉止、神情、手勢、姿態等），交際時是否自然大方 。最后綜合起來，給學生評定出一個等級。這樣的測試，有助于學生口語交際能力的全面提高。

3.閱讀與習作整合

閱讀是對語言文字的理解和吸收，作文是對語言文字的運用和傾吐，二者是緊密聯系的。閱讀是寫作的基礎，閱讀教學中注重熟讀成誦，不僅是閱讀的需要，更是提高寫作水平的重要途徑。所以，作文教學要與閱讀教學緊密結合。鑒于此，我們把二者整合起來，以讀促寫，讀寫結合，促進學生語文素養的綜合提高。

4.聽說與口語交際整合

以四年級閱讀試題為例：先請學生閱讀一篇描寫景物的短文，短文中作者按照春、夏、秋、冬季節變化的順序，依次寫出不同季節景物的特點。短文語言優美、流暢，結構嚴謹，獨具匠心。之后我們設計了如下任務：

把你認為好的詞語寫下來。你認為短文中哪一段或哪一句話寫得好？為什么？請你也試著用3～5句話來描寫某處你熟悉的景物，最好能把在短文中學到的詞用上，能用幾個就用幾個。

這類試題有利于學生通過閱讀主動吸納好詞佳句，豐富知識的積累。通過寫話讓學生把積累的語言運用于實踐，可提高學生的表達能力。

5.課內和課外整合

要提高學生的語文素養，不能只局限于書本知識，要讓學生在廣闊的空間里學習語文、用語文。為了給學生提供廣泛的學習材料，讓他們開闊眼界，從更多的角度學到知識，我們在考題的設計上注重課內與課外的結合。

例如，學完《九寨溝》后，讓學生設計導游解說詞，可以讓學生幾天后交卷。學生要想提高正確率，就必須查閱相關資料，了解并掌握導游解說詞的寫法，并對九寨溝的風景了如指掌，對描寫景物的詞語記得熟。這樣寫出的解說詞才能吸引人。學生答題的過程其實就是閱讀、收集、整理、欣賞的過程。他們通過親自操作、實踐、體驗，感到自己既是在學習語文，又是在體驗生活，從而激發了學習語文的興趣。這個過程中，學生所學的知識是課堂上無法學到的。學生獲取知識的途徑由課內延伸到了課外，從而達到了課內外聯系、校內外溝通的目的。

總之，改革語文試題的目的是使其更好地發揮導向、激勵、監控、診斷和促進發展的作用。試題的可信性、真實性、實效性影響著評價的效果。只有優化試題，使試題更科學、更規范，才能更有效地促進學生的發展，提高學生的語文素養。?