聚焦培智課堂，建構(gòu)數(shù)字化教學(xué)模式

王靜艷++葛小國

在諸多殘疾人群中，智力殘疾兒童是一個特殊群體。他們由于先天或后天大腦受損，導(dǎo)致在感覺、知覺、記憶、思維、想象等各種認(rèn)識活動中產(chǎn)生了一系列的障礙。但這些孩子將來怎樣回歸社會、融入社會呢？培智學(xué)校的使命便是通過多種渠道為殘障學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

我校有著前瞻性的辦學(xué)理念和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，確立了數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的研究方向，運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備及iPad終端、軟件，將“數(shù)字化學(xué)習(xí)”與“補(bǔ)償教育”相結(jié)合，探索學(xué)生通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)作為研究重點(diǎn)。這些為智障學(xué)生創(chuàng)造了適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境、課程，充分積累了豐厚的教育資源，豐富了教學(xué)活動形式，探索教學(xué)策略，提高了課堂教學(xué)效率。

經(jīng)過兩年的實踐與探索，我們首先在部分班級、社團(tuán)開展了“試點(diǎn)式”研究，然后由點(diǎn)到面、逐步推開，從生活語文、生活數(shù)學(xué)學(xué)科，擴(kuò)展到生活適應(yīng)、美術(shù)、陶藝等學(xué)科，在課堂實踐中進(jìn)行了多種教學(xué)模式的建構(gòu)。

一、尊重差異，分層教學(xué)

在每一個智障班級中，每個兒童都不一樣，都是獨(dú)立的、特殊的個體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力完全不同，甚至有極大的差異。按照“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教學(xué)理念，從課堂教學(xué)著手，針對不同學(xué)生的差異，我們進(jìn)行了數(shù)字化課堂分層教學(xué)的嘗試。

所謂分層教學(xué)，就是針對班內(nèi)學(xué)生不同的認(rèn)知能力進(jìn)行分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，在數(shù)字化課堂中的分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的差異按三個層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)。

例如，華老師在教學(xué)《小燕子搬家》一文時，任務(wù)單是這樣分層設(shè)計的：

1.師：假如我們也能飛翔，同學(xué)們想不想像燕子一樣搬家?。课覀冊賮砻烂赖刈x讀課文。請同學(xué)們啟動iPad，出示分層學(xué)習(xí)單：

C組：戴上耳機(jī)，點(diǎn)擊“讀給我聽”，跟著電腦小博士把課文讀正確，聲音響亮。

B組：點(diǎn)擊“我自己讀”，自己讀課文，聲音響亮，正確通順。

C組：點(diǎn)擊“我自己讀”，表演讀課文，可以加上動作、表情和想象。

2.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

這個案例中，老師為三個層次的學(xué)生設(shè)計了難度不一的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但又不失具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由此，我們進(jìn)行如下分層教學(xué)策略分析：

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

教者根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行目標(biāo)分層：第一層，依托數(shù)字化手段，基本掌握基礎(chǔ)知識和基本能力，屬于模仿達(dá)成級;第二層，在第一層級的基礎(chǔ)上掌握并提高自己運(yùn)用語言的能力，這一層次的學(xué)生能基本自給;第三層次為提高目標(biāo)，學(xué)生在掌握前兩層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會將語文知識內(nèi)化和遷移，能進(jìn)行基本問題的思考、分析，發(fā)展提高。目標(biāo)分層能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

（2）教學(xué)要求分層

首先，要求本身具有不同層次;其次，不同教學(xué)要求指向不同層次的學(xué)生，有針對性地提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)獲得不同程度的發(fā)展。

（3）教學(xué)過程分層

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師關(guān)注每個學(xué)生各自狀態(tài)，針對不同層次的學(xué)生，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異，促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

當(dāng)然，教學(xué)評價的分層也是重要方面，因人而異，因?qū)佣?。我們希望在?shù)字化分層教學(xué)中能實現(xiàn)同班教學(xué)、分層提高、分層達(dá)標(biāo)，最終達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、 開放自主，游戲教學(xué)

我國早期教育專家馮德全先生說，對兒童來說“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發(fā)展的‘游戲世界之中”。在游戲中，兒童可以使用大小肌肉技能表達(dá)情感，發(fā)展感知覺，交流并分享觀點(diǎn)，集中注意力并擴(kuò)展注意力，增強(qiáng)注意力和問題解決能力，鍛煉想象力和創(chuàng)造力，練習(xí)各種類型的行為，形成積極的自我概念。寓教于游戲之中，游戲與教育是密不可分的，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)玩結(jié)合。

例如，我校黃敏老師在進(jìn)行生活適應(yīng)課《整理房間》的教學(xué)時，是這樣進(jìn)行游戲教學(xué)的：

觀察圖片（iPad出示圖片）

師：貝貝邀請好朋友來家做客，中午，貝貝媽媽推開房間，眼前的情景讓媽媽驚呆了（播放貝貝家物品亂七八糟的畫面）。這樣的家你們喜歡嗎？

生：不喜歡，太臟了，太亂了。

師：貝貝也不喜歡，我們該怎么幫助她呢？

生：我們一起整理房間。

師：你的方法不錯，我們這節(jié)課就一起來學(xué)一學(xué)。

（板書：整理房間）

師：（出示iPad游戲：寶寶學(xué)整理畫面）黃老師給大家準(zhǔn)備了兩只收納箱，仔細(xì)看看收納箱上的圖片，想一想每只收納箱能裝入哪些物品。試一試吧！

（學(xué)生在iPad上動手玩游戲，將物品按類放置進(jìn)收納箱。）

在游戲活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，滲透了智力思維訓(xùn)練;設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力、實踐操作能力，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知的多方面發(fā)展。游戲得法后，教者還可以通過新的游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)。

教師在游戲教學(xué)中做好各類游戲的協(xié)調(diào)安排，就能使生硬的教育教學(xué)內(nèi)容完全達(dá)到游戲化教學(xué)的效果。我們看到兒童在游戲中自主游戲，主動迎接挑戰(zhàn)，這種自由探索的思緒在傳統(tǒng)課堂中是無法看到的。所謂“寓教于樂”就是這個道理，玩中生趣，玩中促思，玩中得法。

三、 組長領(lǐng)銜，合作學(xué)習(xí)

智障兒童學(xué)習(xí)能力的差異大，教師必須采取形式多樣的引導(dǎo)措施給予幫助，其中，倡導(dǎo)學(xué)生合作是探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)模式”下，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)可以相互交流，發(fā)表觀點(diǎn)，共同探討。小組長則與組員進(jìn)行言語交流并給予力所能及的行為幫助。小組長發(fā)揮著“跟我走”的作用，組員則在“跟著走”的同時進(jìn)行模仿、識辨，從而逐步提高認(rèn)知能力，完成任務(wù)單的學(xué)習(xí)。

在“小組合作學(xué)習(xí)模式”的研究中，我們采取了一系列有效的操作策略：合理分配小組成員—明確小組成員責(zé)任—小組學(xué)習(xí)培訓(xùn)—提供小組學(xué)習(xí)時機(jī)—合理進(jìn)行小組評價。在進(jìn)行小組組合的時候，考慮到學(xué)生實際能力和可行性，適宜“1+1”或“1+2”的學(xué)生組合法，前面的“1”為能力稍強(qiáng)的學(xué)生，這樣的搭配有利于學(xué)生間互助性學(xué)習(xí)。

四、微課學(xué)習(xí)，突破時空

微課主要以短時視頻為載體來記錄微型化的教學(xué)內(nèi)容，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，可以有效地利用零散的時間進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)，有利于提高兒童學(xué)習(xí)的自主性和探究問題的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個性化。

根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師們根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)嘗試制作了生活化、趣味化的微視頻，內(nèi)容涉及家務(wù)勞動、生活適應(yīng)、家庭禮儀、生活數(shù)學(xué)等。發(fā)布的微課程視頻采用*.flv格式，時長大多控制在5～10分鐘。

教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)習(xí)者在課前登錄到學(xué)校的網(wǎng)上微課程學(xué)習(xí)平臺，在合適的背景音樂和巧妙的內(nèi)容情境設(shè)計下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上老師則組織大家進(jìn)行分組討論，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。有些技能性的課程內(nèi)容，比如《系紅領(lǐng)巾》《包書皮》《番茄炒蛋》等，學(xué)生們可以在課后、在家里反復(fù)觀看，跟著視頻教程反復(fù)練習(xí)，從而習(xí)得技能。

當(dāng)今社會數(shù)字化已無時無刻不充溢在我們的身邊，對培智課堂教學(xué)來說，數(shù)字化不僅僅是技術(shù)，而是一種思想，是與現(xiàn)代生活的全面銜接。從方寸之地打開世界更為廣闊的一面，從兒童的現(xiàn)在直指未來生活，對智障兒童的終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。?