激起孩子心靈深處的漣漪

朱桂香

隨著數字化時代的到來，微博、微信等公共通信平臺應運而生，人們似乎也越來越熱衷于微表達，諸如微小說、微詩歌、微故事、微笑話等微寫作形式在網絡中迅速蔓延開來。通過“微寫作”即時性地描述評議，人們能更加方便快捷地訴心情，記思想，談感受。也許因為“微寫作”具有即時、短小、精練的特點，所以，更容易激發個體的寫作欲望，更容易捕捉內心深處的漣漪，從而使寫作變得更容易親近。

我想，如果在小學語文教學中引入“微寫作”，不僅教師指導起來耗時少，針對性強，而且可能會消除多年來學生對作文的懼怕心理。小學生的習作表達無需長篇大論，只要能抓住某一點來寫，把意思說清楚講明白就行了，一段對話、一處景色、一個發現、一個場面等，皆有可能是一次成功的“微寫作”。也許有人認為“微寫作”是作文要求的一種降低，其實不然，微寫作要求學生能用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發情感。它看似“微”小，卻能見微知著，小中見大，能體現學生錘煉語言文字的功底，能展示學生觀察生活的視角，喚起學生心靈深處的真實情感。從這個角度看，“微寫作”是一種提升。其實，歷史上的唐詩、宋詞、元曲、寓言、楹聯等都可以看作微寫作早期的雛形，《世說新語》《閱微草堂筆記》等更可當作微寫作的經典范本。

那么，如何有效指導“微寫作”，使其小而精，精而廣，達到言簡義豐的效果，是我們必須去面對和解決的研究課題。

一、立意巧妙，體現微言大義

生活中許多看似細小的事情往往能表現重大主題，小中見大，以近顯遠。“微作文”就是要讓學生著眼細微處，多角度地對看似微不足道的人、事、物進行觀察、審視、捕捉、提煉和加工，從而挖掘其深層的內涵。

記得前段時間，學生進行大課間活動，一陣風吹過，一片梧桐樹葉飄落在肩頭，我隨手撿起，驀然生出想法：何不讓學生寫寫它？

師：（我走進教室，手舉落葉）我們來看看它的形狀和顏色，摸摸葉片上粗糙的紋路，誰來說說你觀察到的梧桐樹葉？

生：這片梧桐樹葉像一只大手，葉片中的葉脈像手掌心的紋路。舉起樹葉，對著陽光，上面的葉脈像一條條羊腸小道，伸向遠方。秋風吹過，它換上了土黃色的衣裳。

師：看著這片落葉，你還想說些什么？

生：葉落知秋，落葉是秋天的使者，向我們傳遞著秋天的信息。

生：落葉的生命是短暫的。它們曾經帶給人們生命的綠色，帶給人們生活的向往。

生：飄飄悠悠，飄飄悠悠，落葉依然在那里盤旋著、飄落著。它似乎不留戀枝頭，也不憂慮命運，在尋覓自己的歸宿。

生：“落葉不是無情物，化作春泥更護花。”一片片樹葉飄落下來，投入大地母親的懷抱。它們是在為來年付出自己的生命。

生：秋風乍起，落葉悄然隱退。生活中有許多像樹葉一樣的人，他們始終默默地奉獻著。

一片小小的落葉有靈性、有韻味，點亮了學生的詩心。從傳遞秋天的信息到感嘆生命的短暫，從默默地奉獻精神到樹葉一樣的人，學生想得深，想得遠，充滿詩意，充滿情趣，于細微深處寫出自己的情感與見解。

二、關注細節，采擷生活亮點

“微寫作”小而精，教師在指導學生寫作時應要求直奔主題，不繞彎子，不兜圈子，所以，學生切入的主題要得當，抓住的細節要準。所謂細節，是對表現人物有特殊作用的細小的動作，對景、物的具體細致的描寫。生活中，每天都會有這樣或那樣的細節與我們擦肩而過。一個細微的動作，一道關愛的眼神，一句溫馨的話語，都是細節，當然也是大世界。其實，越是細小的場景越能撥動人們的心弦。

在微寫作《趣》中，我曾這樣指導——

師：怎么把有趣的事說具體呢？前幾天，有一個叫棟棟的孩子經歷了這樣一件事。我們一起來看看。（播放視頻）

師：你們笑了，哪些鏡頭讓你印象深刻？（學生交流，體會有趣）

師： 就在這時，“咚咚……”敲門聲響起了。猜猜看，下面會發生什么？（學生想象）

師：尋常的結果是不會產生戲劇效果的。再猜！

師：出乎意料的想象寫進作文一定很有趣。

師：到底誰來了？后來亮亮把這段有趣的經歷記錄了下來，誰來讀一讀？

（教師出示下水文）

星期六早晨，媽媽要出去買菜，我心里竊喜：哈哈，自由嘍！

媽媽一走出門，我立刻站起來，伸個懶腰，拿起桌子上的香蕉，掰開，塞進嘴里，再隨手把香蕉皮扔在一邊，自言自語地說：“耶，我玩會兒電腦吧！”我一陣狂喜，該我大顯身手了！我打開電腦，進入游戲，一會兒就把“敵人”全消滅了。

“咚咚咚……”傳來一陣急促的敲門聲，我一驚。壞了，老媽回來了。我關掉電腦，急躍而起，猛一轉身，不巧踩到我剛才扔的香蕉皮上，摔了個四腳朝天。我一瘸一拐地去開門，心里忐忑不安，這回得挨打了。打開門一看，原來是樓上的鄰居來串門。唉，做賊心虛可苦了屁股嘍！

師：品一品，這個片段中哪些細節描寫把有趣的地方寫具體了呢？

生：“站、伸”寫出了棟棟的動作。

生：“站、伸、拿、掰、塞、扔”這一連串準確的動詞具體地再現了當時的情形，還描繪出了小作者的心情。

生：“關掉、一躍而起、轉身、踩到、摔”寫出了小作者緊張的心理。

師：假如沒有這一連串的動作描寫，這件事也就不會顯得那么有趣了。

生：“哈哈，自由嘍”寫出了棟棟的心理活動。

師：棟棟的心里經歷了怎樣的變化？（竊喜—狂喜—驚—忐忑—苦笑自嘲）

師：竊喜—狂喜—驚—忐忑—苦笑自嘲，棟棟的心理抓住的描寫可謂是一波三折。

“微寫作”要寫好細節。寫好細節的關鍵在于觀察，只有善于觀察，用心體驗生活，才能采擷到生活的亮點，獲得屬于自己的細節，才能寫出生活的原汁原味。

三、點擊生活，感悟人生智慧

教師可以鼓勵學生每天用一兩百字左右的“微寫作”，及時地將自己的煩惱快樂、新奇發現和精彩瞬間等真實地記錄下來。喜怒哀樂，點點滴滴，構成了學生最為真實的生活。“微作文”要引導學生關注生活，洞察生活，感受生活點滴，品味生活滋味，感悟人生智慧。

譬如，我班的聶欣怡在微作文《我當小盲人》中寫道：

“我當小盲人”的體驗活動開始了。我戴著眼罩自信地從臥室的椅子上站起來。這可是我生活了11年的家！一個我熟悉得不能再熟悉的地方！我伸出手，摸摸周圍。是寫字臺！我快走幾步，只聽見“砰”的一聲，左腿撞到了寫字臺前面的玻璃茶幾，一陣生疼。我摩挲著撞疼的左腿，埋怨道：“怎么這么不小心？”我小心翼翼地抬起右腳，小碎步移動，雙手下意識地在身體周圍劃動。一波未平一波又起，門角落的塑料凳子絆了我一腳，差點摔個“狗啃泥”！就這樣，我跌跌撞撞地來到廚房，摘下眼罩，周圍一下子亮了許多，我心里驀然升騰起一陣溫暖的感覺，有眼睛的世界一片光明！我要做盲人的眼睛！

這篇“微作文”字里行間流露著真情。“我要做盲人的眼睛！”既有獨特感受，又有智慧思考。所以，當學生親近生活，觀察并體驗了生活，生活中的一段經歷、一絲感觸，自然界的一朵鮮花、一只飛鳥都可能激蕩起學生內心深處的漣漪，讓學生心有所動，從而把生命的內在訴求變成“微作文”，讓文字鮮活起來。

事實上，“微寫作”不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓學生對事物、對世界、對文字保持一顆敏感的心，懂得更加熱愛生活，用文字記錄生命中的每一寸光陰。?