小學勞動技術學科教學評價新探

吳衛麗

評價是促進教學的重要手段，課堂教學時往往“所評即所得”。勞動與技術是一門以培養學生技術素養、動手操作為主的技能學科，《國家課程實施指南》指出：“勞技學科教育應以學生的操作性學習為主要特征，強調學生技術操作過程中技術意識的形成、技術思維的培養、技術能力與態度等方面的發展。”因此，關注學生技術素養與設計能力的培養是小學勞技教學評價的應然旨歸和必然追求。

然而筆者發現當前勞技課堂教學評價指向盲目、狹隘，教師落后的評價技術制約著勞技課堂教學的有效性，阻礙著學生技術素養的形成和設計能力的培養。我們不難發現，當下的小學勞技教學存在如下問題：一是評價內容空洞，盲目低效。教師在評價學生作品時只是通過簡單的視覺觀察，評價作品是否漂亮、有創意，過多地從顏色搭配、造型等角度進行評價，這樣的評價浮在作品表面，缺乏對技術與設計的指導，對培養學生技術設計能力的實效不大。二是評價主體單一，方式簡單。勞技課堂經常看到的是教師對學生的單向評價，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。這樣的評價無疑會在一定程度上影響學生身為課堂主人的學習積極性，同時也阻礙了學生反思、評判、分析能力的有效發展。三是評價指向狹隘，無法促進教學。教師在評價時只為判斷結果而進行評價，這種評價僅僅是對制作結果的評價，沒有關注制作過程的評價，無法發揮評價在制作過程中的促進作用，也無法對后續學習起促進作用。……