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韓繼華

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，我們教師逐漸轉(zhuǎn)變了教材觀、學(xué)生觀。同時(shí)，更能精巧地利用資源、開發(fā)資源，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于理性的環(huán)境之中，關(guān)注到兒童、數(shù)學(xué)、生活三者之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是冰冷的符號(hào)、公式和概念的疊加，而是鮮活的數(shù)學(xué)，涌動(dòng)著生命的活力。在此，筆者結(jié)合“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)片段，談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

師：（課件展示）徐老板開辦了辦公桌椅的營銷公司，一次他批進(jìn)一種辦公桌，單價(jià)是200元。為了賺錢，他可以怎樣定價(jià)？這樣的話可以賺多少元？

生1：可以定價(jià)為300元，能夠賺到100元。

生2：可以標(biāo)為350元，再打九折，可以賺到115元。

……

師：說得不錯(cuò)！下面我們就來探究一下這些思考中所隱藏著的數(shù)學(xué)奧秘。想想：對(duì)這些問題我們?cè)撛趺唇獯穑?/p>

生1：定價(jià)-成本=利潤。

生2：利潤是定價(jià)的百分之幾？

生3：利潤是成本的百分之幾？

……

師：計(jì)算中，我們常常遇到“成本”“定價(jià)”“利潤”“利潤率”等名詞，在小組中討論一下這些名詞之間的聯(lián)系。

師：你能根據(jù)研究成果，出一組習(xí)題考考大家嗎？

生1：成本150元，按20%的利潤設(shè)價(jià)，定價(jià)是多少元？

生2：按利潤率30%設(shè)價(jià)，定價(jià)260元，成本是多少元？

生3：一個(gè)書包進(jìn)價(jià)125元，按利潤率20%設(shè)價(jià)，顧客要求打八折，作為老板你愿意嗎？如果題中的“125元”沒有了，這個(gè)問題還好求嗎？

……

思考：

案例中巧妙地利用生活情境，讓百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)在豐富的情境中呈現(xiàn)，不僅能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，更能活化數(shù)學(xué)教學(xué)，有效地喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與生活溝通與融合。