搭建支架，讓英語閱讀更上一層樓

姚紅林

閱讀教學是英語教學中難度比較大的一項，是英語綜合能力的體現。英語閱讀能力的提高需要老師細致把握學生的閱讀檔次，在學生自身能力的基點不斷提升。老師在閱讀教學時要設計恰當的閱讀訓練題，既要照顧到學生的接受能力，又要不斷提升學生的能力，幫助學生輕松跨過最近發展區，在原有能力的基礎上上升一個層次。而這個上升的推力，就應是老師提供的。給學生搭建一個支架，讓學生可以更上一層樓。

一、搭建支架，進入情景

支架式教學需要老師為學生創設合適的情境，激發學生提升能力的興奮點。英語閱讀也是一個個的基礎知識點串起來的，在英語教學中要恢復概念建立時的支架，讓學生知其然還要知其所以然，支架的搭建就是為了給學生一個跳板。通常的做法就是設置情景，再現閱讀材料中的場景，學生在情景中可以更好地實現能力上質的跨越。情景的設置方法多種多樣，目前老師利用較多的是多媒體。英語閱讀材料的利用，老師可以遷移教材中的內容，或者結合學生的學習和生活選擇類文閱讀。如果有熟悉的句型和對話的嵌入，學生更容易理解文章內容，學生在情景中也更容易理解文章主題。

如學習五年級上冊Unit 8 At Christmas時，正值圣誕節。老師可以帶領學生布置教室，通過多媒體了解西方國家人們圣誕節送禮的習慣。師生共同收集圣誕節的資料，在課堂上演示，以加深學生對圣誕節的認識。老師還可以教唱Christmas songs，并把本課的單詞貼在精美的禮物盒上，學生學習的興趣被激發起來，課堂氣氛更為活躍，學習效果更好。

二、獨立探索，合作學習

老師搭建支架，不是要代替學生解決問題，支架式教學模式中比較重要的地方就是學生的獨立探索和合作學習。學生的獨立探索，需要老師搭建支架正確引導，讓學生的閱讀和探究有一定的基點，便于學生自主理解。如在學習五年級上冊Unit 7 At weekends時，課文內容講述的是周末活動，老師可以和學生一起回憶以前的語言知識。如四年級下冊的Unit 2 After school中就有相關的句型。老師可以讓學生每人準備一張周末活動的照片，在學習的時候先自主編寫對話，對一些不會的單詞自行查找，然后小組之間進行合作交流，進行對話練習。如句型What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes...學生在對話中可以學到更多的單詞。

學生在獨立探索中遇到解決不了的問題，可以集思廣益，在小組內合作交流。小組內的交流要形成習慣，分工明確。閱讀討論時，每個學生都要有見解和發言。老師也要深入到每個小組的討論中，調度學生的閱讀程度和進度，以便靈活安排教學環節。各小組學生的學習程度不一樣，老師在調度的時候，應及時為學生搭建支架，把學生“扶上馬并送一程”，充分體現支架的作用。老師的參與也能為學生的探索和討論注入活力，激發學生閱讀的積極性。老師組織合作學習本身就是在為學生搭建支架平臺，學生在合作探究時，還能夠培養團隊精神。

語言的學習就應該在交流中提高，所以合作就是英語學習的必備方式。英語閱讀需要學生在交流中繼續進步，老師組織學生以小組的方式進行閱讀，閱讀結束有成果展示，每次陳述展示的同學有輪流安排，提高學生的閱讀積極性。協作體現的正是支架的作用，這是老師組織、學生共同搭建的有效支架。

三、效果評價，意義構建

評價在課堂教學中是非常重要的一環，恰當的課堂評價可以激勵學生，有利于課堂目標的順利達成。老師的評價更是支架教學中的關鍵，要根據學生能夠達到的層次進行恰當的點評。如果老師對學生的表現一律用“OK”，學生對老師的評價就會產生聽覺疲勞，將嚴重打擊學生的積極性。老師對學生的閱讀感受要善于傾聽，傾聽學生對文章的理解和感悟，然后站在學生的角度去評價，與學生的內心情感達成共鳴。

評價的方式有自我評價、小組評價以及老師評價，評價的內容有自主學習能力、小組合作時的表現以及完成學習后的知識建構狀況。對于具體的英語閱讀教學，還可以根據閱讀課堂目標設計綜合評價標準，如課堂參與度、英語的詞匯量積累、英語閱讀能力等。通過評價，支架學生對自己也會有更加客觀的認識，從而取得進步。

課堂實踐表明，給學生一個支架，學生便可以不斷攀爬，直至跨過自己的“最近發展區”。老師在支架模式中要為學生提供合情合理的情景，有助于學生深入理解文章內容。進入情景后，學生要發揮自主能動性，獨立完成閱讀任務。英語閱讀課考查的是學生的綜合能力，老師在效果評價的時候要找到學生的亮點，在評價中完成支架的搭建。學生在支架的幫助下，能夠達到自己的最高發展水平，閱讀能力也將不斷提高。?