培養學生提問能力的策略研究

刁國斌

提問是一項古老的教學技能。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了“問答式教學”，是探究教學的雛形。如今，“提問能力”是構成科學探究能力的要素之一。科學老師，在新課程理念的指導下，不僅是問題的講解者，還是激發學生提問的引導者，課堂教學要由“教師提問”轉變為“學生提問”。那么，如何培養學生的提問能力呢？

一、創設愉悅氛圍，激發提問意識

要使學生在科學課上樂于提問，作為課堂氣氛創設和主導者的教師，要有意識地創設問題情境，營造民主和諧的情感氛圍，才能賦予學生積極愉悅的心境，吸引學生積極主動地參與學習活動。

1.營造和諧輕松的課堂氛圍

教學中，教師要善于營造平等和諧的課堂氛圍，讓學生在心理上有安全感，覺得課堂并不是想象中那么嚴肅，從而吐露自己的真實想法，敢問敢說。

教學《食物的消化》時，教師先獎勵每個學生吃一個小面包，拉近師生之間的距離。接著提問：“現在，你的小面包在哪里？”學生心里嘀咕：小面包究竟在哪個器官里。民主的學習氛圍讓學生得到安全的心理支持和精神鼓舞，回答出不同的答案，學生自然提出：“人的消化器官究竟有哪些？食物是怎么被消化的？”

2.創設生動有趣的問題情境

教師要有意識地創設問題情境，使學生在情境中產生困惑，進而積極思考，發現、提出隱藏在情境之中的問題，并作進一步的探究。

教學“物體的形狀改變以后”時，教師用扁平的二鍋頭瓶子、細吸管制作了教具“固體形變演示儀”，擠壓瓶體較寬的前后面，發現紅色液柱上升;擠壓瓶體較短的側面，發現紅色液柱下降。當時就有學生提出“玻璃瓶怎么可能被捏得變了形”“玻璃也有彈性嗎”等問題。激起了學生強烈的好奇心和探究欲，他們迫切想學習新知來解決問題的心情油然而生！

3.充分尊重學生的提問權利

學生是課堂教學的主體，教師應尊重學生的提問權利，正確對待學生的疑惑。對于學生的提問，教師首先要在態度上給予肯定，用目光鼓勵學生暢所欲言;要有耐心，要正確引導、呵護學生的問題意識，讓學生在贊許聲中逐步形成敢問、愿問的習慣。

教學《使沉在水里的物體浮起來》時，將兩個一樣的、兩端封閉的塑料管放入同一水槽中，結果一沉一浮，這一現象引發了學生的思考。教師應繼續引發學生深層次地思考，提出：“怎樣使沉在水底的物體浮上來呢？”將新授內容轉化為學生需要探究的問題。

二、引導科學探究，掌握提問策略

授人以魚不如授人以漁。教師應該教給學生提問的策略，使學生學會主動提問，且有法可循，以提高提問的質量。

1.組織觀察討論

《美國國家科學標準》指出：一個人有科學素養，首先是“對日常所接觸的各種事物能夠提出、能夠發現、能夠回答因為好奇而引發出來的一些問題”。觀察是最基本的認識事物的方法之一，可以使學生獲得生動、具體的感性知識。學生通過觀察獲得有關事實，根據事實發現、提出探究的問題。

教學《照鏡子》時，兩面鏡子垂直放置在桌面上，中間放一支蠟燭，隨著兩面鏡面角度的變小，學生看見一根、兩根、三根……蠟燭，就會自然地提問：“為什么會出現無數個像呢？”通過引導學生觀察獲得平面鏡成像的事實，學生自主提出探究主題：“平面鏡成像與角度有關嗎？”水到渠成，順理成章。

2.通過實驗操作

實驗是小學科學課的重要組成部分，學生通過親手操作或體驗活動，感受會很深刻，產生主動探索的動力，從而容易提出問題。

教學《電磁鐵》時，教師故意發給各組不同長度的導線、不同節數的電池，雖然都能吸上大頭針，但數量肯定不同。做成電磁鐵后，完成第一次實驗，發現各組吸起的大頭針數量不同，學生很好奇，提問：電磁鐵磁力大小與導線的粗細和長短有什么關系？與電量大小有什么關系？與鐵芯粗細有什么關系？學生通過實驗操作感知實驗現象，尋找原因，然后大膽地提出問題。

3.進行類比聯想

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”當幾個不同對象在某些方面有類同之處時，運用類比聯想，引導學生大膽地猜想，聯想到其他方面可能存在的類同之處，使學生更快、更容易地理解知識、提出問題。

教學《研究透鏡》時，凸透鏡是學生常見的，特點容易被學生所理解、掌握。學生發現凹透鏡和凸透鏡一樣都是透鏡，有許多相似點，就會聯想到凹透鏡能不能放大、聚焦、成像。教師此時引導學生從多角度、多方向去類比、聯想，提出許多問題，給學生留下深刻的印象，把知識貫穿起來形成系統，起到事半功倍的效果。

4.激發質疑意識

“學起于思，思起于疑”，激發學生的質疑意識是促使學生提問的有效途徑。教師要鼓勵學生關注細節、留意結論，在學生困惑的地方，引導學生大膽質疑，鼓勵他們盡情提問。

教學《折形狀》時，教師用A4紙折成圓筒形，學生猜想能承受10多本書，但實際擺放到40多本時仍屹立不動，激起學生強烈的質疑意識和求知欲望，實驗后都急于提出問題：“A4紙形狀改變后，承受力為什么會這么大？”教師要努力激發學生的質疑意識，鼓勵他們大膽質疑，養成質疑的習慣。

5.引起認知沖突

法國著名作家巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙無異議地是問號。教師根據教學需要，可以制造一些學生認知上的沖突，從而引導學生提出問題。

教學《不用種子也能繁殖》時，請學生將馬鈴薯、紅薯、藕、水仙花球、姜分成根和莖兩大類。學生得出不同的答案，提出問題：判斷物體是根還是莖的標準是什么。教學中，學生發生爭執時，就會引發認知沖突，自然會提出問題，也就是要探究的主題。

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”培養學生的提問能力是一項永無止境的學問。教師要創設愉悅氛圍，激發學生的提問意識;通過科學探究，掌握提問的策略;促進思維發展，提升學生的提問能力，為學生的主動探究提供更廣闊的空間。?