運用啟發式教學提高中職英語課堂教學效率

孫雯

摘 要：在英語教學中我們應根據學生各自的特點，有意識地去啟發他們，遵循因材施教的原則，最大限度地發揮學生潛在的優勢，培養學生良好的習慣。本文從當前我們英語課堂存在問題分析開始，提出運用啟發式教學方法，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：啟發式教學；課堂教學；課堂效率；教學效果

當前“學生為主體，教師為主導”，這是現代教學的指導思想。如何體現這一點，關鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系， 因此要在全課教學中進行啟發式教學，提高學生學習積極性，從而全方位地提高學生的能力。

1 中職英語課堂存在問題

在我們的英語課堂教學中，還存在以下問題：由于班額較大，課堂上教師不能充分了解每一個學生的學習情況，并有針對性的對課堂進行調整；學生在英語學習中存在兩極分化現象，部分孩子缺失英語學習動力，對英語學習沒有興趣：課堂上教師講得過多、滿堂灌，學生參與過少，教師更多關注做題技巧和分數忽視學生情感、態度、價值觀及能力的培養；在備課時習慣性的備教學內容，忽視備學生，對所有學生一刀切；有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣浪費了學生課堂思考的時間；有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低等。針對課堂中存在的這些問題和現象，我們教師應采取哪些措施讓學生多動口，動手，讓他們積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學。

2 什么是啟發式教學

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。

3 運用啟發式教學關系到素質教育的質量

素質教育以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質為宗旨，促進學生生動活潑的全面發展。實施素質教育的主要渠道是學校的教學活動，而課堂教學又是重中之重。可以說，采取怎樣的課堂教學方法，直接關系到素質教育的落實質量。長久以來，英語素質教育之所以不能得到有效的實行，其基本原因之一就是傳統的英語課堂教學模式與素質教育的新理念相違背。因此，要真正貫徹英語的素質教育，必須采用一種符合素質教育精神的、全新的英語課堂教學模式，這就是啟發式教學。

4 運用啟發式教學要注意的問題分析

1、建立和諧的師生關系與創造活躍的學習氛圍是運用啟發式進行教學的前提。如果師生關系緊張，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生情緒，或顧慮，或緊張，或害怕而導致啟而不發，問而不答的“冷場”局面。

2、教師要啟的及時，“啟”在關鍵。這就要求教師學會把握時間，抓住重點，突破難點，通過必要的質疑、鋪墊及一系列的誘導把學生的學習注意力高度集中起來，使他們的思維緊張而活躍。同時，教師要善于抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發的效果會更好。

3、運用啟發式教學要因地制宜。作為一名任課教師，我們在遵循小學生身心發展規律的同時，充分了解本班學生的認知水平、接受能力以及性格特點等。基于每位學生的學習基礎、學習風格、學習能力的差異，我們要注意運用不同的問題和方法進行啟發，做到因材施教。

4、啟發的目的在于引導學生正確的思維和發展能力。因此，我們要注意選擇和采取各種有效的方式和方法，調動學生各種器官來積極參與學習活動，以引導培養他們的觀察、注意、記憶、思維等多種能力，從而把掌握知識與發展能力有機地結合起來。

5 啟發式教學的方法

1、創境與激情。情境教學有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如在教學動物單詞時，我準備了各種動物玩具及頭飾，將教室布置成了“動物園”，模仿動物特征進行教學活動。在教學HOW MUCH IS IT？這單元，我把講臺設計成“購物處”，讓學生輪流扮成售貨員和購物的人，運用本課四會句型“Can l help you？ Yes， l want … How much is it/are they？lt`s…”來演一演，使學生在一定情景中習得了知識，也分享了快樂！當然，課堂教學不僅有知識信息的傳遞，更有學生情感的交流，我們要善于激發學生情感和學習動力，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。比如利用多媒體，通過錄音、錄像或生動講述使學生仿佛身臨其境，產生情感共鳴。

2、裝糊涂啟發式。裝糊涂，實際上就是欲揚先抑，在關鍵問題上，教師的裝糊涂中寓有啟示，目的在于吸引學生的注意力，使他們聚精會神地去思考、解決教師提出的問題。例如，在《實用綜合教程1》第一單元中，討論教育的重要性，引言部分就提問“教育對年輕人來說重要嗎？”這個問題的答案顯而易見，而筆者還要學生作出回答，并追問他們原因，學生就集思廣益，把教育的好處及必要性一一列舉，充分體現了他們的主體性，而且他們注意力更集中，相反如果不在此問題上啟發引導而直接看課文，學生的個性思維就得不到調動，學習效率會差很多，經總結發現，學生自己積極思考出來的答案印象更深。另外，有時對于他們的回答，我還會問其“真的嗎？肯定嗎？”可以讓他們反思自己的答案，從而更深刻地理解。

3、質疑與尋思 。“疑”是啟發思維的支點。我們在課堂上應注意從“疑”入手，巧妙設計懸念，并善于激發學生解疑的動因和興趣。如果說質疑重在“疑”，那么尋思則在“思”，重在引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。例如我在講am is are的選擇題時，學生似曾在課本里見過，但又說不出他們的區別。于是我就啟發他們：單數用is，復數用 are， l用am，you用are. 然后出示相應的句子進行分析、講解，學生很快就明白了其中的道理。

4、選擇與連續式。選擇啟發式比較簡潔，容易切中學生要害，把握要領。它適用于分析結束時，用“Yes or no？ Right or wrong？”等選擇方式來啟發。 當然，還可以用續式啟發追溯相關的一些問題，使學生的思維得到拓寬和加深。

5、暗示與點撥。當學生思維出現障礙時，我們可以通過語言、表情、動作給以暗示，或接通學生思路，讓他們順利解決某一問題，或提醒學生思路出現某些偏差，讓他們快速回到正確的思路上來。

6、對比與類比 。強烈、鮮明的對比往往給學生留下深刻的印象，利于理解和記憶。我在給學生介紹西方的一些禮儀、語言、社會等文化時，適當地啟發學生將中西方文化差異做了比較，從而使學生自主歸納出異同點，加深了對西方文化的了解，增進了同學們的世界意識。

6 小結

本文運用啟發式教學，在一定程度上對提高課堂效率有很大的幫助，讓我們共同努力，積極探索新形勢下更多高效實用的方法。我們英語工作者還要不斷探索這種教學方式，要努力采用盡可能生動形象、靈活多樣的教法，創設愉悅的氛圍，從而把課堂變為學生樂學的天地，使學生真正成為英語學習的主人公。

參考文獻

[1]運用啟發式教學，提高英語課堂的質量 馬穎群 《文理導航》 2011年第30期

[2]啟發式教學對提高英語教學有效性的探究 阮小冰 《學英語》（初中教師版）2011年第43期