網(wǎng)絡(luò)和多媒體在高中英語教學(xué)中的利用

傅碧芳

摘 要：在英語的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用當(dāng)前的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。英語課堂教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源是非常有必要的，課堂上英語閱讀的質(zhì)量是衡量教師英語教學(xué)水平以及教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。因此，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)應(yīng)立足于課堂教學(xué)，要把課堂教學(xué)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和多媒體計(jì)算機(jī)的功能作用結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程最優(yōu)化，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。真正使現(xiàn)代化教學(xué)手段為課堂教學(xué)服務(wù)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；多媒體；高中英語

1 網(wǎng)絡(luò)和多媒體在高中英語中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，不同層次教師應(yīng)用能力有差異、資源選擇難 網(wǎng)絡(luò)為教育提供了豐富的資源、廣闊的空間和強(qiáng)有力的技術(shù)支持，使一貫主宰課堂的教師也無法回避網(wǎng)絡(luò)的沖擊，也將接受新的挑戰(zhàn)。教師的學(xué)歷、年齡分布都是不均勻，雖然越來越多的師范大學(xué)生進(jìn)入中學(xué)任教，但是老一代的教師依舊不少，這就產(chǎn)生一個(gè)教師自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)差距的問題，年齡較大的教師雖然也在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源但是深度和認(rèn)識(shí)程度肯定不如年輕的老師，而年輕的老師雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)有更多的認(rèn)識(shí)但是是否能夠更好的融進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中也是未知數(shù)，那么在學(xué)科組或者教研組對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的選擇上就會(huì)有困難。我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們都覺得網(wǎng)絡(luò)資源是能夠進(jìn)入我們的英語閱讀課堂的，只是在應(yīng)用中還存在年長(zhǎng)教師應(yīng)用能力不足、資源選擇難等現(xiàn)實(shí)問題。

其次，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的能力差距大。目前高中學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀不令人滿意，總體上說學(xué)生自主閱讀能力還很低，但其中也不乏自主閱讀能力較強(qiáng)、積極性較高的學(xué)生。學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中面對(duì)的障礙不盡相同，表現(xiàn)出來的自主閱讀能力和積極性也參差不齊。這樣的情況反映在網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用上也是一樣，超過70%的學(xué)生一周上網(wǎng)時(shí)間都在 4 小時(shí)以下，只有6%的學(xué)生一周上網(wǎng)時(shí)間超8小時(shí)。學(xué)生們上網(wǎng)時(shí)間總體來說都不長(zhǎng)，不存在特別大的差異。但在利用網(wǎng)絡(luò)查找合適的英語閱讀材料方面則存在一定的差異：基本上有一半的學(xué)生認(rèn)為自己是能夠自主利用網(wǎng)絡(luò)資源，另外接近一半的學(xué)生的情況則是完全相反屬于基本沒有利用，或者說沒有意識(shí)利用這就形成了在網(wǎng)絡(luò)資源具體應(yīng)用過程中存在兩極分化現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象是不好的，這樣對(duì)教師在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)資源的理解就會(huì)產(chǎn)生困難，教師對(duì)選擇網(wǎng)絡(luò)資源也更加困難。

最后，多媒體方面的現(xiàn)狀。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)的世界很龐大，很精彩，娛樂性也很強(qiáng)。學(xué)生面對(duì)這樣五彩繽紛的世界，往往不知所措，有時(shí)會(huì)受貪玩心理的驅(qū)使去尋找純娛樂性的東西，而失去了對(duì)知識(shí)信息的獵取，等于是舍本而求末，學(xué)習(xí)的目標(biāo)往往實(shí)現(xiàn)不了。為此，作為老師要耐心地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在知識(shí)信息的收集和處理上，當(dāng)然不能搞一刀切，不讓學(xué)生進(jìn)行任何娛樂活動(dòng)。雖然多媒體的利用使學(xué)生可用在任何一臺(tái)電腦上完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，但這不意味的絕對(duì)的自由。許多學(xué)生由于有了電腦完成作業(yè)就無限制的利用電腦和其他設(shè)備。這樣不僅無法對(duì)教師的教學(xué)布置和學(xué)生成績(jī)有所幫助更多的是造成教師對(duì)多媒體的杜絕使用。

2 如何合理利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體

多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是體現(xiàn)在具體的英語課堂教學(xué)中，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要積極發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的多元化特征，并運(yùn)用多種教學(xué)組織形式把多媒體網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到具體的高中英語教學(xué)中。

第一，多媒體使用方面要減少無用信息的輸入。多媒體輔助課堂的實(shí)際中，有些教師將展示多媒體課件作為了重心，課堂課變成了課件展覽課，這樣做既減少了師生交流的時(shí)間，又覆蓋了一堂課的重難點(diǎn)，針對(duì)多媒體輔助教學(xué)的這一弊端，我們應(yīng)該立足傳統(tǒng)的教學(xué)方式，減少課堂中無效信息的輸入。對(duì)于制作的多媒體課件要進(jìn)行反復(fù)的檢查，一個(gè)優(yōu)秀的課件是圍繞教學(xué)目標(biāo)，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重難點(diǎn)的。因此課前，教師將要授課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā)給學(xué)生，以解決多媒體課堂中學(xué)生忙于記筆記而忽視重難點(diǎn)掌握的問題；同時(shí)課中，減少無效幻燈片的播放，教師所展現(xiàn)的每一個(gè)圖片，播放的每一個(gè)聲音都必須輔助與教學(xué)。

其次，注重多媒體輔助教學(xué)課堂師生互動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生參與英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，首要的用途即是與周邊之人進(jìn)行口頭交際。因此，在多媒體課堂中也應(yīng)該注重教師與學(xué)生的交流，在實(shí)際的多媒體輔助英語課堂運(yùn)用過程中，教師除注重自身開發(fā)教材能力、自己制作課件的水平提升之外，教師應(yīng)該將情境學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)整合在多媒體教學(xué)中。現(xiàn)今，由于多媒體輔助教學(xué)課堂中情境教學(xué)與自主教學(xué)成了主線教學(xué)模式，因此教師應(yīng)該作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引者，充分利用多媒體技術(shù)形象、集成、綜合性的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造生動(dòng)逼真的教學(xué)氛圍，主張情境中的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，課堂中師生之間進(jìn)行的相互交流、學(xué)生間進(jìn)行的英語對(duì)話與討論、教師對(duì)課堂活動(dòng)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)等課堂互動(dòng)活動(dòng)都有助于學(xué)生口語表達(dá)、聽力水平的進(jìn)步。

最后，在網(wǎng)絡(luò)資源利用方面，要提升教師網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)信心。網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)在我國(guó)本就是起步階段，所以遇到問題和困難是正常的。所以教師有這樣的困難不用懼怕，提升網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)信心，不斷思考自己的教學(xué)，盡量多的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源在我們的課前備課，課上教學(xué)，以及課后學(xué)生的自主閱讀上，教師也要盡可能多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)和交流。教師自身也要努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)，根據(jù)一定閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容加強(qiáng)與專業(yè)人士的交流、合作。我們一線英語教師，尤其是年輕教師，必須熟知當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)技術(shù)、積極開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)、結(jié)合對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的理解，努力制作自己獨(dú)特的教育教學(xué)網(wǎng)站甚至專門的閱讀教學(xué)網(wǎng)站，并與專業(yè)技術(shù)人員實(shí)時(shí)交流、學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自身網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。通過不斷地網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)交流、學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)的信心必然增強(qiáng)。

年輕教師和老教師在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于閱讀教學(xué)的過程中的交流必不可少。年輕教師需要依托老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；老教師也應(yīng)該分享年輕教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源于教學(xué)中所獲得的不一樣的快樂。在這個(gè)過程中，年輕教師一定要積極地向老教師虛心請(qǐng)教，老教師也要不吝賜教。同時(shí)，年輕教師也不能過于依賴綜合素質(zhì)較高的老教師，以至于失去了自己作為年輕教師應(yīng)有的教學(xué)活力和創(chuàng)造力。

3 結(jié)語

在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，從而獲得良好的教學(xué)效果。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，多媒體輔助教學(xué)顯示出強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì).然而，在實(shí)際應(yīng)用和操作過程中，也存在一些問題，隨之也帶來一些負(fù)面效應(yīng)。但是不能因?yàn)橛羞@樣那樣的困難和問題，我們就拒絕多媒體的使用，甚至排斥多媒體，應(yīng)該做的是完善自身，有效的利用這些新時(shí)代的事物，促進(jìn)我們的教學(xué)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)前利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)大多數(shù)是教師的個(gè)人行為。如果能夠從教研組的層面和學(xué)校的層面推廣利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，將語言的學(xué)習(xí)和學(xué)生創(chuàng)造能力的提高有機(jī)的結(jié)合起來，讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是單個(gè)教師的教學(xué)行為，更要成為全體教師的自覺行為，那將會(huì)使所有的學(xué)生受益。

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