崗位能力本位模式下工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系探討

陳水英?余倫臻

摘 要：知識經(jīng)濟時代的到來，全球經(jīng)濟一體化等環(huán)境變革使得高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、培養(yǎng)模式難以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，教學(xué)改革迫在眉睫。本文探討了崗位能力本位模式的內(nèi)涵，分析了崗位能力本位模式下工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的必要性，最后構(gòu)建出相應(yīng)的課程體系。

關(guān)鍵詞：能力本位；工商企業(yè)管理；課程體系

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置必須與社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求相適應(yīng)。目前，隨著我國社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉(zhuǎn)向能力型和素質(zhì)型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此。這就要求以培養(yǎng)工商管理類人才為主的高職院校工商管理專業(yè)在課程體系的設(shè)置上不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，不斷地更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，以達到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 崗位能力本位模式的內(nèi)涵

崗位能力本位教育課程模式是與學(xué)科本位相對而言的一種課程模式，內(nèi)容核心是以詳盡的市場調(diào)查分析為起點，強調(diào)學(xué)生在職/在崗所需要的實踐操作能力的培養(yǎng)。二十世紀(jì)后期，“能力本位”課程模式逐漸被賦予了新的內(nèi)涵，“能力”范疇不斷拓展，概念上也不再局限于早期的“操作技能”的概念，更強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)。

2 高職院校完善工商管理專業(yè)課程體系的必要性

第一，就業(yè)市場對工商管理從業(yè)人員職業(yè)能力提出新的要求，而崗位能力本位模式下培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會發(fā)展的需要。

2014年底，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)課題調(diào)查組針對東莞市400家用人單位進行調(diào)查，結(jié)果顯示如圖2-1、圖2-2、圖2-3、所示。

從上面的圖分析可見，就業(yè)市場對工商管理從業(yè)人員職業(yè)能力提出新的要求，不再局限于員工單一方面能力要求，而是要求員工成為具備全方位能力的人才。崗位能力本位模式下工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)堅持專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)資格相結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合三大原則，注重工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過模塊化教學(xué)、加大實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠滿足就業(yè)市場對這方面人才的需要。

圖2-1近三年來樣本單位對工商管理專業(yè)人才的需求狀況情況

圖2-2樣本單位認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力素質(zhì)

圖2-3樣本單位認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中欠缺的能力

第二，目前高職院校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置不合理，崗位能力本位模式下要求完善課程體系。

我國高職院校工商管理專業(yè)針對其課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐（開發(fā)）還比較欠缺，從整體上看沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其缺少具有針對性的地方層面與學(xué)校層面的工商管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)，由此導(dǎo)致了我國高職工商管理專業(yè)教育課程設(shè)置上存在盲目性，缺乏高職教育的特色。能力本位模式下要求高職院校對工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重新進行設(shè)計，重新進行課程設(shè)置，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位或崗位群所需的職業(yè)能力的培養(yǎng)為方向，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)來設(shè)計、組織、實施和評價課程。

3 崗位能力本位模式下高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

崗位能力本位模式下要求高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系重新進行調(diào)整，明確課程目標(biāo)、構(gòu)建出科學(xué)系統(tǒng)的課程體系。

3.1 課程目標(biāo)確定

崗位能力本位模式下，高職院校工商管理類專業(yè)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以加強中高級實踐應(yīng)用型及復(fù)合型人才培養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具備較為扎實的專業(yè)知識、能力與素質(zhì)，能快速適應(yīng)企業(yè)操作層工作崗位，靈活運用專業(yè)知識并且具有較強溝通能力的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才為目標(biāo)。

3.2 課程體系構(gòu)建

高職院校工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。能力本位模式下，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生管理技術(shù)技能的培養(yǎng)，重視公共基礎(chǔ)課、夯實專業(yè)基礎(chǔ)課、精簡專業(yè)核心課、靈活設(shè)置專業(yè)選修課，從橫向上構(gòu)建“證書輔修式課程體系”，縱向上構(gòu)建“從業(yè)式實踐課程體系”，豐富第二課堂活動。

（1）重視公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課對培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)具有重要的意義。高職院校應(yīng)樹立“通識教育”理念，結(jié)合人才培養(yǎng)的專業(yè)特點，保證公共基礎(chǔ)課學(xué)時，加強思想政治理論、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用等公共基礎(chǔ)課的教育。

（2）夯實專業(yè)基礎(chǔ)課

高職院校工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課程要夯實理論基礎(chǔ)，保證管理學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)課的課時，培養(yǎng)學(xué)生基本的企業(yè)管理知識，為學(xué)生以后解決企業(yè)管理實際問題奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（3）精簡專業(yè)核心課

工商管理專業(yè)核心課程要適當(dāng)縮減，減少應(yīng)用面較窄、專業(yè)性過強的專業(yè)課程，保證財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理等基本企業(yè)管理職能課程有充足的學(xué)時。

（4）靈活設(shè)置專業(yè)選修課

與商業(yè)領(lǐng)域熱點更換頻繁、知識更新快的特點相適應(yīng)，高職院校工商管理專業(yè)要靈活設(shè)置專業(yè)選修課程，如開設(shè)采購管理、國際貿(mào)易實務(wù)、企業(yè)物流管理實務(wù)、商務(wù)談判與禮儀等課程，向?qū)W生廣泛、及時地傳遞商業(yè)前沿理論與動態(tài)信息。

能力本位模式下，就業(yè)市場對工商企業(yè)管理從業(yè)人員提出新的要求，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)只有調(diào)整和完善課程體系，從橫向上將課程設(shè)計與工商管理專業(yè)相關(guān)的國家職業(yè)資格證書考試相掛鉤，縱向上遵循“實踐一認(rèn)識一再實踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建“認(rèn)知實踐+課程實踐+專業(yè)實習(xí)”的實踐課程體系，這樣培養(yǎng)出來的人才才能滿足社會的需要，學(xué)校的專業(yè)也才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[4]李選芒，趙居禮.高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J]. 教育與職業(yè). 2011-03

作者簡介

陳水英（1988-），女，漢，廣東湛江人，管理學(xué)碩士， 助教，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系，主要從事企業(yè)管理、現(xiàn)代人力資源管理教學(xué)與研究工作。

余倫臻（1979-），男，漢，廣東湛江人，管理學(xué)碩士，講師，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系，主要從事現(xiàn)代企業(yè)管理、現(xiàn)代人力資源管理教學(xué)與研究工作。