基于“SSTL”模式的物流營(yíng)銷學(xué)課堂教學(xué)改革

貢立

摘 要：通過(guò)分析已有教學(xué)理論特點(diǎn)，研究高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和性格特點(diǎn)及高職教育目標(biāo)，提出“SSTL（student—subject and teacher～leader）”即以“學(xué)生為主體～教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，是高職教育中有效的課堂教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，改進(jìn)了教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SSTL； 物流營(yíng)銷；課改

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須堅(jiān)定不移地樹(shù)立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，重塑教學(xué)模式。高職課堂教學(xué)改革必須以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的需求為核心，在教師引導(dǎo)下通過(guò)主動(dòng)參與、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘一般規(guī)律下具有特殊意義的學(xué)習(xí)主體的特征和品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主體的健康發(fā)展。

一、“學(xué)生主體——教師主導(dǎo)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)是教師能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，并能充分考慮感情因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，忽視學(xué)生的非智力因素，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)度關(guān)注結(jié)果，尤其缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的及時(shí)評(píng)估與反饋，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的“學(xué)生中心”模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心。這種模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是截然不同的，勢(shì)必會(huì)在觀念和心理行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生沖突和隔閡，不易被學(xué)生接受。同時(shí)，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

鑒于兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。因此，將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，采取“學(xué)生主體一教師主導(dǎo)”教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“學(xué)生主體——教師主導(dǎo)”教學(xué)模式的決定因素

（一）高職學(xué)生的知識(shí)水平和文化基礎(chǔ)

高職院校的學(xué)生與普通本科高校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不夠、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神，而且有相當(dāng)比例的學(xué)生空間思維能力較差。采用“學(xué)生中心論”的教學(xué)模式，容易使教學(xué)流于形式，偏離教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，高職學(xué)生課外知識(shí)豐富，興趣愛(ài)好廣泛、個(gè)人特長(zhǎng)突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低；傳統(tǒng)的以教師為中心的過(guò)于死板的“滿堂灌”的教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展要求。

（二）高職學(xué)生性格特點(diǎn)

高職學(xué)生好交往、喜歡操作，思維活躍、思想獨(dú)立且具有反叛意識(shí)，以自我為中心，且渴望被關(guān)注，渴望獲得教師對(duì)他們的理解、關(guān)愛(ài)和尊重，渴望人與人之間的感情交流。同時(shí)，高職學(xué)生不能正確定位，既自信又迷茫；是非判斷力欠缺，既想擔(dān)當(dāng)又左右搖擺；心理承受能力差，既愛(ài)刺激又十分脆弱等特點(diǎn)，不宜單一采用“教師為中心”或“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

（三）高職培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型人才，將從“偏重文化技術(shù)和理論知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”。應(yīng)改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式和考試方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教和學(xué)中的地位，以培養(yǎng)能力為根本，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性和考試的實(shí)效性。

三、“學(xué)生主體——教師主導(dǎo)”教學(xué)模式下的改革措施

（一）采用項(xiàng)目化、案例化和模塊化教學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用多元化的教學(xué)方法與手段，把課堂活躍起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）教學(xué)方式

改變：過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)；死記硬背；機(jī)械訓(xùn)練；老師講、學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)、學(xué)生答；老師寫、學(xué)生記。

倡導(dǎo)：主動(dòng)參與；探究發(fā)現(xiàn)；合作交流；鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑；倡導(dǎo)親身實(shí)踐、動(dòng)手操作；引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.學(xué)生情緒引導(dǎo)式：學(xué)生情緒控制式主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即引入課堂、投入課堂、留戀課堂。

引入課堂

課堂剛開(kāi)始時(shí)，由于課間的間隔，學(xué)生很難立刻投入到課堂中來(lái)。如果此時(shí)教師開(kāi)始講課，極易出現(xiàn)“主體缺失”現(xiàn)象，即教師在講，學(xué)生并沒(méi)有在聽(tīng)。沒(méi)有跟上進(jìn)度的學(xué)生，不經(jīng)意間成為課堂中“被遺棄”的對(duì)象，個(gè)體的被關(guān)注度缺失，得不到尊重，價(jià)值觀得不到體現(xiàn)；因?yàn)殚L(zhǎng)期積累，被遺棄的個(gè)體形成課堂教學(xué)與自己無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤觀念，造成對(duì)課堂失去興趣、逃課等現(xiàn)象。因此，課堂開(kāi)始時(shí)有效的將學(xué)生引入課堂，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的部分，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的先決條件。應(yīng)該仔細(xì)研究教材、研究學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言魅力和實(shí)際行為，實(shí)現(xiàn)此部分內(nèi)容。

在教師提問(wèn)階段，教師提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該是以復(fù)習(xí)為主，保證每位聽(tīng)課的同學(xué)結(jié)合課本都能作出回答，問(wèn)題不宜太多，否則占用過(guò)多的課堂時(shí)間，影響新內(nèi)容的教學(xué)。教師提出問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)明確說(shuō)明即將“點(diǎn)名提問(wèn)”，確保每位同學(xué)都參與到問(wèn)題的準(zhǔn)備中來(lái)。在教師提問(wèn)階段，點(diǎn)名的對(duì)象為沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，且還沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備的同學(xué)。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的前提，是教師能夠迅速掌握每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)。在學(xué)生回答及教師評(píng)價(jià)階段，學(xué)生回答時(shí)教師要給予積極引導(dǎo)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，協(xié)助學(xué)生回答問(wèn)題，并且引導(dǎo)全班學(xué)生共同參與，對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)做出正面的、積極的評(píng)價(jià)。此階段，是學(xué)生情緒的穩(wěn)定過(guò)程，可以和“設(shè)疑追問(wèn)式”課堂教學(xué)法中的“問(wèn)題導(dǎo)入”階段相結(jié)合。例如，抽獎(jiǎng)銷售、買一送一，分別屬于什么類型的促銷形式？

投入課堂

學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，當(dāng)教師所講內(nèi)容與其已有知識(shí)無(wú)法銜接，即不是在其“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行知識(shí)的展開(kāi)時(shí)，容易走神。表現(xiàn)出的行為是講話、看手機(jī)等。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉到學(xué)生情緒的波動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程可能是重復(fù)性的，也可能在整個(gè)課堂教學(xué)中都不會(huì)出現(xiàn)，主要視學(xué)生的情緒及投入課堂的程度而定。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課堂中仔細(xì)觀察、課后全面?zhèn)湔n，對(duì)可能出現(xiàn)的情況準(zhǔn)備有效的應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，要求教師有良好的教學(xué)心態(tài)、有強(qiáng)大的包容心、敏銳的觀察力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，讓同學(xué)模擬推銷電話卡的情景。

留戀課堂

課堂即將結(jié)束階段，也是學(xué)生精神分散時(shí)期，課堂控制比較困難。教師可以通過(guò)提前布置練習(xí)，要求學(xué)生隨堂上交；或者布置任務(wù)、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生下次自發(fā)的走進(jìn)課堂，產(chǎn)生對(duì)課堂的留戀。同時(shí)，也可以通過(guò)影像、音樂(lè)等方式總結(jié)或預(yù)告下次課的內(nèi)容。在這一階段教師所采取的方式，應(yīng)由課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)而定，教師應(yīng)準(zhǔn)備多種方案，隨機(jī)應(yīng)變。例如，播放一段求職面試自我推銷的一段視頻。

2.設(shè)疑追問(wèn)式教學(xué)法：以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

設(shè)疑追問(wèn)式教學(xué)法的基本操作程序包含“一個(gè)中心，六個(gè)環(huán)節(jié)”，包括問(wèn)題展示、問(wèn)題探索、問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題探討、問(wèn)題強(qiáng)化和問(wèn)題總結(jié)。

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，深入研究教材，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)置一個(gè)或多個(gè)主問(wèn)題，多個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要精練，問(wèn)題間邏輯性要強(qiáng)，以主問(wèn)為綱，

以“連問(wèn)”和“碎問(wèn)”以及對(duì)學(xué)生隨意的“追問(wèn)”為線，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題中掌握課程知識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題展示

這一環(huán)節(jié)是安排在上一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行的。教師提出的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，并且與本節(jié)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，即由已學(xué)內(nèi)容引發(fā)深入的探索，便于學(xué)生的

理解與接受。問(wèn)題以自學(xué)題或自測(cè)題的形式呈現(xiàn)。對(duì)于較難解決的問(wèn)題，教師要輔以提示與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，第八章——物流企業(yè)的銷售促進(jìn)策略，第一節(jié)——物流服務(wù)促銷結(jié)束時(shí)，要學(xué)生思考人員推銷是推式策略還是拉式策略？為本節(jié)課程——人員推銷，做好鋪墊。

問(wèn)題探索

這一環(huán)節(jié)由學(xué)生在課后完成，是自學(xué)研討環(huán)節(jié)。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)、查閱資料、相互探討，解答教師提出的問(wèn)題，并找出在自學(xué)過(guò)程中的

疑難問(wèn)題，以便在課堂中提出并解決。這一過(guò)程需要依靠學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性來(lái)完成，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生忽略自主探索的重要性，抄襲其它同學(xué)自學(xué)報(bào)告，所以應(yīng)將這一過(guò)程納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要求學(xué)生課前提交自學(xué)報(bào)告，給出平時(shí)成績(jī)，納入期末的考核中。對(duì)雷同報(bào)告，深入調(diào)查，做出正確引導(dǎo)。例如，讓同學(xué)們思考，哪些產(chǎn)品適合人員推銷，為什么？

問(wèn)題導(dǎo)入

內(nèi)容分為兩個(gè)部分：一是回顧上節(jié)課已學(xué)知識(shí)；二是對(duì)學(xué)生自主探索的檢測(cè)。在第一部分，采取教師提問(wèn)，學(xué)生和教師共同回答的方式。在第二部分，教

師將學(xué)生自學(xué)見(jiàn)解全部羅列出來(lái)，不做出任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，在完成知識(shí)講解后，由學(xué)生自行判斷正誤，自行修正答案。

問(wèn)題探討

這一階段是教學(xué)的主要階段，也是“學(xué)生主體——教師主導(dǎo)”教學(xué)模式的重點(diǎn)體現(xiàn)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，圍繞主問(wèn)題，以“連問(wèn)”、 “追問(wèn)”等自問(wèn)自答式講解新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，初步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，探討人員推銷的方法。

問(wèn)題強(qiáng)化

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入階段，學(xué)生問(wèn)題匯報(bào)的各種結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。同時(shí)，教師根據(jù)主問(wèn)題提供測(cè)試題。測(cè)試題的難度應(yīng)適當(dāng)，應(yīng)使80%以上的同學(xué)能夠參與，使學(xué)生多角度的、持久的掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力。例如，告之哪些產(chǎn)品適合人員推銷，如做人壽保險(xiǎn)、招生，物流貨代營(yíng)銷、廚房用具等。

問(wèn)題總結(jié)

該環(huán)節(jié)是在問(wèn)題、導(dǎo)入、探討、強(qiáng)化之后，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并圍繞目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)。例如，通過(guò)介紹推銷人員應(yīng)該了解什么，如何選用推銷人員，推銷的方法等問(wèn)題對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

整合現(xiàn)有教材的內(nèi)容。理論知識(shí)畢竟是枯燥和抽象的，教師在講述理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合大量的企業(yè)營(yíng)銷案例來(lái)講述，通過(guò)對(duì)案例的講解可以將抽象、深?yuàn)W的理論知識(shí)與企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化教條為生動(dòng)，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)大腦，帶著熱情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。作為授課教師，在課前應(yīng)通過(guò)各種渠道廣泛收集所需資料，圍繞授課章節(jié)的教學(xué)目的和內(nèi)容，精心選擇案例資料。課堂教學(xué)時(shí)力求能把一個(gè)真實(shí)的企業(yè)在營(yíng)銷實(shí)踐中曾經(jīng)面對(duì)的情景以及它所作的一系列營(yíng)銷行為做出較為詳細(xì)的描述，并對(duì)其營(yíng)銷行為做出評(píng)論。

（五）教師要營(yíng)造平等互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。因材施教、不拘一格；激發(fā)興趣、活躍課堂；運(yùn)用生動(dòng)形象的類比；注意各門學(xué)科知識(shí)的交叉；要錘煉語(yǔ)言、引人入勝；點(diǎn)到為止、啟發(fā)教育；要精心對(duì)課堂的授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（六）靈活運(yùn)用多種教學(xué)工具和手段輔助教學(xué)

在物流營(yíng)銷課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容既可以通過(guò)展示實(shí)物圖片資料等傳統(tǒng)教學(xué)手段又可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)工具和手段來(lái)輔助教學(xué)。比如當(dāng)講到產(chǎn)品組合、包裝策略和廣告策略時(shí)，就應(yīng)展示一些實(shí)物產(chǎn)品和圖片資料幫助同學(xué)們理解。當(dāng)講到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略時(shí)，又應(yīng)把平時(shí)收集到的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影像資料利用多媒體技術(shù)播放，這種集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體的資料能把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生看得清楚，聽(tīng)得真切，感受深刻，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認(rèn)識(shí)。

（七）建立以學(xué)生為主體的考核評(píng)價(jià)體系

1.注重實(shí)施過(guò)程，全過(guò)程考核。

2.強(qiáng)化物流營(yíng)銷的基本技能，授課過(guò)程融入考證知識(shí)，滿足考取助理物流師的需要。

3.采用駕證式考核的方式：本課程為考查課。理論考試+技能考核。理論考試評(píng)分辦法：平時(shí)成績(jī)占70%，期末考試占30%。

學(xué)生主體—教師主導(dǎo)教學(xué)模式課程成績(jī)計(jì)算辦法

課程考核性質(zhì) 考核

平時(shí)表現(xiàn)（70%） 學(xué)生出勤及態(tài)度 20%

作業(yè) 20%

實(shí)踐項(xiàng)目1 10%

實(shí)踐項(xiàng)目2 10%

實(shí)踐項(xiàng)目3 10%

期末考核（30%） 學(xué)生收獲度 30%

總評(píng) 100%

技能考核見(jiàn)下表：

考核項(xiàng)目 任務(wù)描述 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 分值

物流市場(chǎng)營(yíng)銷方案設(shè)計(jì) 根據(jù)對(duì)某一物流企業(yè)的調(diào)查，通過(guò)對(duì)物流企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷過(guò)程的參與和操作，對(duì)物流企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境及影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確該企業(yè)的現(xiàn)狀。 調(diào)查方法科學(xué)、現(xiàn)狀了解清楚、分析情況合理。 20

提出改進(jìn)的物流市場(chǎng)營(yíng)銷方案 方案合理，符合企業(yè)實(shí)際、有使用價(jià)值。 50

方案設(shè)計(jì)質(zhì)量 層次分明、分析全面、決策正確，有自己的個(gè)人見(jiàn)解和較多的創(chuàng)新。

20

3-5人為一組。共同調(diào)查、收集資料、擬定方案、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 團(tuán)隊(duì)合作精神 10

（八）成立第二課堂

QQ、微博、微信、E-mail成為小組交流、師生交流的重要平臺(tái)。

四、實(shí)施效果

（一）學(xué)生提高了綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能較快適應(yīng)就業(yè)崗位，滿足用人單位需求。

我們學(xué)院的就業(yè)率連續(xù)6年位居浙江省前三名，達(dá)到98%以上，其中物流管理專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到100&。很多企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)前紛紛來(lái)校舉辦專場(chǎng)的招聘會(huì)，畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生收到了企業(yè)的廣泛好評(píng)。

（二）參加各類技能競(jìng)賽，與同類院校相比具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。2013年全國(guó)第六屆企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬比賽”團(tuán)體三等獎(jiǎng)”；全國(guó)第六屆電子商務(wù)沙盤比賽”團(tuán)體三等獎(jiǎng)”；全國(guó)物流企業(yè)管理沙盤比賽“團(tuán)體二等獎(jiǎng)”。經(jīng)過(guò)課程改革后，參賽的學(xué)生的物流營(yíng)銷方面的技能也有了很大的提升，2013年全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷技能大賽“團(tuán)體一等獎(jiǎng)”、2014年全國(guó)第七屆企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬比賽“團(tuán)體一等獎(jiǎng)”、2014年全國(guó)第七屆電子商務(wù)沙盤比賽“團(tuán)體一等獎(jiǎng)”。

（三）學(xué)生主動(dòng)收集企業(yè)案例，豐富了教學(xué)資源，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生主動(dòng)收集的資料在課堂上交流、展示，大家展開(kāi)討論，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

（四）以學(xué)生為主體的考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了學(xué)生更好地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便應(yīng)用到實(shí)際工作崗位。

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