“MOOCs”:成人高等教育教學(xué)改革的路徑選擇

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“MOOCs”:成人高等教育教學(xué)改革的路徑選擇

高生軍，李期，趙芝瑞

(延安大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，陜西延安716000)

【摘要】MOOCs(慕課:大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程)在成人高等教育學(xué)術(shù)界的研究紛至沓來(lái)。MOOCs從其特征以及教學(xué)理念、教學(xué)方式和技術(shù)手段等多方面與我國(guó)成人高等教育教學(xué)模式改革的目標(biāo)追求不謀而合。MOOCs與我國(guó)成人高等教育傳統(tǒng)函授和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式相比，MOOCs更能從根本上有效破解困擾成教多年的頑疾—“工學(xué)矛盾”。我國(guó)成人高等教育應(yīng)主動(dòng)與MOOCs牽手，建設(shè)具有“中國(guó)之道”和本土化的MOOCs，探尋我國(guó)成人高等教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】MOOCs;成人高等教育;工學(xué)矛盾;改革

目前，成人高等教育的教學(xué)模式大多數(shù)是傳統(tǒng)的函授教育模式，突出的問(wèn)題有三:一是學(xué)員“工學(xué)矛盾”突出，無(wú)法按照學(xué)校要求參加各種統(tǒng)一面授輔導(dǎo)，實(shí)際上課時(shí)間大打折扣;二是高校教學(xué)手段單一，成人教育普遍化特色明顯，優(yōu)秀教師不授課，教師指導(dǎo)不及時(shí)，學(xué)員自學(xué)效率低下。三是繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系等基本上是全日制教育的翻版，學(xué)生少有自主選擇權(quán)，教學(xué)方式方法死板、教條，缺乏靈活性。MOOCs的到來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的興起，亦即現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣普及，對(duì)我國(guó)成人高等教育的傳統(tǒng)模式形成極大的挑戰(zhàn)和沖突。一場(chǎng)具有顛覆性的學(xué)習(xí)革命正在悄悄來(lái)臨。通過(guò)MOOCs的特征可以看出，我國(guó)傳統(tǒng)的函授教學(xué)模式所存在的種種問(wèn)題和劣勢(shì)，恰是MOOCs所具備的優(yōu)勢(shì)。

一、MOOCs為我國(guó)成人高等教育教學(xué)改革提供了良好契機(jī)

清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧表示:這場(chǎng)重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教學(xué)技術(shù)的革新，更會(huì)帶來(lái)教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深刻變化。［1］從社會(huì)歷史發(fā)展變遷的角度來(lái)理解MOOCs的本質(zhì)，其實(shí)在過(guò)去的農(nóng)業(yè)社會(huì)是學(xué)徒教育，工業(yè)社會(huì)時(shí)期是學(xué)校教育，在信息社會(huì)時(shí)期就是信息化教育。MOOCs之所以發(fā)展并興起，其背后的推力是經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)化，拉力是要培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型應(yīng)用人才，核心理念是要開(kāi)放，最終目標(biāo)是要達(dá)到人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的目標(biāo)，保障措施是要有完善的運(yùn)行機(jī)制保障和信息管理平臺(tái)等技術(shù)支持。我國(guó)成人高等教育發(fā)展改革的目標(biāo)追求正是努力建立大眾和全民化的終身教育體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，為國(guó)家實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。所以，我國(guó)成人高等教育應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)MOOCs本質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極借鑒國(guó)內(nèi)外已開(kāi)放的MOOCs，特別是edx網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)的高等學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)MOOCs的理論技術(shù)，尤其應(yīng)掌握在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的協(xié)同教學(xué)，和基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進(jìn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)、協(xié)同、混合、移動(dòng)等教學(xué)模式應(yīng)熟練掌握，做到充分研究和應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和試點(diǎn)示范上也要有所突破，能做到從源頭上廣泛學(xué)習(xí)和借鑒，傳輸上全面呈現(xiàn)信息化教學(xué)，質(zhì)量上應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析全面提高，范圍上逐漸擴(kuò)大。最后，可以把國(guó)內(nèi)外做得比較好的直接引進(jìn)或者加以本土化改造，推出適合“中國(guó)之道”的具有本土化特色的MOOCs。

二、我國(guó)成人高等教育向MOOCs改革應(yīng)根據(jù)實(shí)際逐漸推進(jìn)

MOOCs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來(lái)沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國(guó)高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學(xué)校繼續(xù)教育已開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對(duì)這樣復(fù)雜而具體的情況，筆者認(rèn)為，我國(guó)成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實(shí)現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進(jìn)的漸進(jìn)式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)的實(shí)際，逐步推進(jìn)，具體可分為以下兩類(lèi)。

一類(lèi)是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，作為過(guò)渡，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在軟硬件設(shè)施，教學(xué)管理和規(guī)模范圍都達(dá)到一定程度后，再向MOOCs推進(jìn)。另一類(lèi)是已開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校，可以直接向MOOCs推進(jìn)。因其一是已具備完善的辦學(xué)系統(tǒng)，雄厚的師資隊(duì)伍和龐大的學(xué)生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，又可避免MOOCs重復(fù)建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)镸OOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠(yuǎn)程課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時(shí)間;五是其具備由學(xué)分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進(jìn)MOOCs與學(xué)歷教育之間的銜接，提高M(jìn)OOCs的含金量。

三、我國(guó)成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs

“因國(guó)外MOOCs在中國(guó)的發(fā)展會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺(tái)中教學(xué)視頻的You Tube在國(guó)內(nèi)無(wú)法訪問(wèn);因網(wǎng)速產(chǎn)生的時(shí)間成本影響了學(xué)習(xí)者的欲望。目前開(kāi)放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時(shí)間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達(dá)過(guò)程中的損失影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。”［2］可見(jiàn)，我國(guó)成人高等教育面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，直接引進(jìn)國(guó)外的MOOCs并不現(xiàn)實(shí)，還需根據(jù)實(shí)際重新設(shè)計(jì)與改造。

因國(guó)外MOOCs平臺(tái)的快速擴(kuò)展，我國(guó)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外Coursera與主流平臺(tái)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國(guó)際MOOCs的占有比例，積極開(kāi)創(chuàng)本土化的在線(xiàn)教育特色。我國(guó)成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國(guó)學(xué)習(xí)群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國(guó)學(xué)習(xí)者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺(tái)。我國(guó)MOOCs課程建設(shè)主要包括: (1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)) ; (2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學(xué)聯(lián)合推出MOOCs平臺(tái); (3)實(shí)戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進(jìn)來(lái)，以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和鮮活的案例進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力; (4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國(guó)高校可盡快推出以亞洲甚至中國(guó)傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類(lèi)課程，以英語(yǔ)講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國(guó)的窗口。

四、我國(guó)成人高等教育開(kāi)展MOOCs的措施保障

MOOCs要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需探索多種運(yùn)營(yíng)方式。在管理和運(yùn)行機(jī)制方面，既可以借助政府宏觀來(lái)推動(dòng)，高等學(xué)校具體參與資源和課程建設(shè)，也可以通過(guò)校企合作，采取商業(yè)化運(yùn)營(yíng)手段，保證MOOCs建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在版權(quán)方面，還要充分考慮教師、學(xué)生、高校和第三方機(jī)構(gòu)即運(yùn)營(yíng)商的產(chǎn)權(quán)管理以及利益分配等合理機(jī)制。在學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證方面，既可以考慮高等學(xué)校之間形成認(rèn)證聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)學(xué)分互認(rèn)的方式來(lái)促進(jìn)各高校之間的合作與交流，甚至允許學(xué)員進(jìn)行跨校選課。也可以成立獨(dú)立的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、社會(huì)與高等學(xué)校的有效對(duì)接。

除此之外，還需要有正常的運(yùn)行平臺(tái)，面對(duì)平臺(tái)操作、數(shù)字和語(yǔ)言方面的鴻溝與障礙，如何保證在學(xué)習(xí)面前實(shí)現(xiàn)人人平等也顯得非常重要。師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制也不容忽視。開(kāi)設(shè)MOOCs高等學(xué)校的教師既要做好本職工作，還需要承擔(dān)課程資源建設(shè)、在線(xiàn)答疑解惑、輔導(dǎo)考核和其他教學(xué)任務(wù)。可向開(kāi)設(shè)MOOCs課程的教師在工作量和評(píng)價(jià)考核、激勵(lì)制度上有所傾斜，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。最根本的是要在教學(xué)法的層面進(jìn)一步探討教與學(xué)的創(chuàng)新模式，在教學(xué)質(zhì)量、效率與評(píng)價(jià)方面還需努力改進(jìn)與提高，保證MOOCs能獲得大眾廣泛認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

［1］顧淑霞，李含．清華加盟在線(xiàn)教育edX，將建我國(guó)在線(xiàn)教育平臺(tái)［EB/OL］．清華新聞網(wǎng)，http: / /www．tsinghua．edu．cn/ publish/news/4204/2013/20130521153516551137709/20130 521153516551137709_．html．

［2］黃振中，劉楊．中國(guó)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和期待:基于果殼網(wǎng)自習(xí)室的分析［J/OL］．清華大學(xué)教育研院在線(xiàn)教育研究工作簡(jiǎn)報(bào)，2013，(1)．

(編輯/徐楓)

【作者簡(jiǎn)介】高生軍(1982—)，男，陜西橫山人，碩士，助教，院辦公室主任，研究方向?yàn)槌扇私逃芾?李期(1962—)，女，陜西米脂人，副研究員，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)槌扇私逃芾?趙芝瑞(1981—)，男，陜西定邊人，碩士，講師，教學(xué)科長(zhǎng)，研究方向?yàn)槌扇私逃芾怼?/p>

【基金項(xiàng)目】2013年度陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高等繼續(xù)教育如何與MOOC牽手——探尋成教‘工學(xué)矛盾’破解之道”，項(xiàng)目編號(hào)為13J07

【收稿日期】2014-12-16

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．013

【文章編號(hào)】1001-8794(2015)04-0042-02

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【中圖分類(lèi)號(hào)】G724