基于層次分析法的高職學生創新創業能力評價體系研究

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基于層次分析法的高職學生創新創業能力評價體系研究

柳春

(杭州市工人業余大學，杭州310003)

【摘要】文章提出構建高職學生創新創業能力評價指標體系，利用專家函詢法確定各指標的重要性，利用標度法確定比較維度，利用層次分析法計算出各評價指標的權重與排序。

【關鍵詞】高職學生;創新創業能力;評價指標;層析分析法

一、引言

近年來我國明確提出，要堅持走中國特色自主創新道路。一個國家的自主創新歸根結底是要培養出有創新意識、創新能力、創新精神的新一代的創新人才。目前我國的企業在自主創新方面表現出成績不足，企業是自主創新的主體，企業的創新動力來自于企業員工的創新，我國的企業員工創新能力不足已經嚴重阻礙了企業的自主創新和發展，特別是企業新進的大學畢業生在創新能力上明顯不足，如何培養高職學生的創新創業能力以及高職學生的創新創業能力包含哪些方面的內容，是所有教育工作者必須研究的課題。

近十年來，已有上千篇關于學生創新能力培養的專論發表，研究角度涉及創新能力培養的各個方面，大大拓展了研究的深度和廣度。如:張鵬等認為創新的內涵包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維，進而進行了高校大學生創新能力培養現狀及對策研究;［1］張寶臣等認為創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等;［2］劉珍云闡述了研究創新創業能力的必要性;［3］曾禛等對我國高校開展大學生創新創業教育現狀的分析，提出了加強高校創新創業教育的有效途徑及對策研究;［4］李憲分析創新創業能力是促進創業型經濟發展的內在驅動力，并在此基礎上探討了大學生創新創業能力的制約因素;［5］宋曉寧對如何提高高職學生的創新創業能力提出了自己的觀點，即通過創新競賽為學生提供溝通交流的渠道，激發學生的創造動機，為培養高職學生的創新能力提供有效途徑;［6］賈學彬進行了應用型本科高校著力構建大學生創新創業教育體系研究。［7］本文在現有研究內容的基礎上對創新創業能力的評價指標進行整理和篩選，并通過德爾菲法、企業家訪談、學生座談的方式確定高職學生創新創業能力評價指標，并且通過實證分析，建立高職學生創新創業能力評價體系模型并計算出各指標的權重。

二、高職學生創新創業能力評價體系模型的構建

1.高職學生創新創業能力評價指標的確定

為了確定高職學生創新創業能力評價指標，本課題組采用訪談、座談等方式確定各評價指標，選取的專家主要是各行業的企業領導人、高校專家學者、學生，按照層次分析法的層次結構，選擇創新創業能力的評價指標，確定三級目標層級結構評價體系。一級目標層為學生創新創業能力評價體系，二級準則層包括創新意識、創新能力、創新思維、創新素質4個部分。創新意識指的是指學生根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，經分析包括創新欲望、創新興趣、創新動機、創新精神四個方面。創新能力指的是運用專業及非專業的知識和理論，在各領域中不斷提供新思想、新理論、新方法和新發明的能力。在課題分析中包括專業基礎知識、自我管理能力、抗擊壓力能力、創新方法掌握能力。創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍，概括為敏銳的市場觀察力、良好的決策判斷力、豐富的想象能力、完備的統籌規劃能力。創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，可包括自信、樂觀、冒險、頑強4個方面。經過前期的分析確定三層次的學生創新創業能力評價體系模型。

2.基于AHP的高職學生創新創業能力評價體系的構建

層次分析法(Analytic Hierarchy Process簡稱AHP)就是將與評價目標有關的因素分解成目標層(Z)、準則層(X)、指標層(Y)等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。利用層析分析法建立層級模型，如下圖1:

圖1　高職學生創新創業能力評價體系模型

三、確定高職學生創新創業能力評價各指標權重步驟

1.專家評分

為了對圖1模型中4類準則及所屬的16個指標變量的重要性進行評價，采取專家函詢的方式對各指標進行重要性比較。重要性比較采取1—9標度法并逐一算出各幾何平均值。

表1　相對重要性比較度的含義

2.構造判斷矩陣并進行一致性檢驗

由于各專家對問題的認識可能存在一定的片面性，我們需要進行一致性檢驗，只有當判斷矩陣通過一致性檢驗時，我們獲得的各指標權重才有效。具體步驟如下:

(1)確定單層次權重。算出各判斷矩陣的λmax和對應的歸一化特征向量W。

(2)判斷矩陣的一致性檢驗。計算一致性指標CI和一致性比例CR，CI = (λmax－n) /(n－1)，CR = CI/RI，其中RI(Randomindex)為平均一致性指標，可以查表獲得，n是列入比較的元素個數。當CR＜0．10時，認為判斷矩陣具有滿意的一致性，確定的權重有效。

表2　Z-X比較判斷矩陣

表3　X1-Y比較判斷矩陣

表4　X2-Y比較判斷矩陣

表5　X3-Y比較判斷矩陣

表6　X4-Y比較判斷矩陣

表7　各指標權重總表

四、研究結果分析

本文利用層次分析法，將指標層的16個指標對總目標高職學生創新創業能力評價進行排序，找出評價中權重較大者，即為對于高職學生創新創業能力評價的關鍵性指標及重要的準則。在創新能力中專業知識能力權重最大，由此我們可以得出對于高職學生來說要想具有創新能力必須要較好地掌握相關的專業基礎知識，只有在專業基礎知識扎實的基礎上再加上良好的創新方法的應用才能形成較強的創新能力，當然在創新能力中自我的約束與管理、良好的抗壓能力也是必不可少的。在創新思維中權重最大的是敏銳的市場觀察能力，其次是良好的決策判斷力，說明在大學生的創新思維中必須具備的能力是敏銳的市場觀察力和判斷決策力。在創新意識中創新動機和創新欲望極其重要，可以說是創新的原動力。在創新素質中最重要的是冒險精神，其次是頑強與自信，這和我們與創業學生的訪談結果一致。

從上述的權重總表中，我們可以得出研究結果。在4個二級目標層中企業對學生創新創業能力評價中認為最重要的是創新能力，其次是創新思維，兩者可以占到權重的80%，這和我們與企業家訪談得到的結果是一致的，對于學生來說在創新方面首先要有創新的能力，其次要有創新的思維，這是創新創業的首要影響因素，也是可以給企業帶來創新價值的首要因素，當然創新意識和創新素質也必不可少。通過總的權重排序表我們可以得出對于當代的高職學生而言，若要具備創新創業能力必須具備扎實的基礎知識，熟練地掌握創新的技巧和方法，并且需要有敏銳的市場觀察力和良好的決策判斷力，同時具備創新創業的欲望和動機，具有冒險精神并且頑強、自信。高職學生創新創業評價體系中其他的指標雖然占的權重不多，但仍然是不可或缺的能力。

五、結束語

高職學生的創新創業能力便于定性分析，無法精確地進行定量分析，本文采用層次分析法確定權重，將定性分析與定量分析相結合構建了由創新意識、創新能力、創新思維、創新素質4個方面16個指標組成的大學生創新創業評價體系模型，是對高職學生創新創業能力評價的新方式，并且通過專家函詢法確定指標比較維度，通過計算獲得各指標權重與排序，對于如何培養高職學生的創新創業能力具有一定的導向作用。

【參考文獻】

［1］張鵬，等．高校大學生創新能力培養現狀及對策研究［J］．大學教育科學，2005，(3) :50—53．

［2］張寶臣．高等師范教育改革與中小學生創新能力的培養［J］．教育理論與實踐，2004，(2) :40．

［3］劉珍云．論創新創業能力的提高［J］．現代商貿工業，2012，(20) :27—29．

［4］曾禛，劉猛．大學生創新創業教育現狀分析與對策研究［J］．北方經貿，2013，(1) :110—115．

［5］李憲．論創業型經濟視角下的大學生創新創業能力的培養［J］．科教導刊，2013，(8) :211—212．

［6］宋曉寧．論創新競賽對高職學生創新能力的影響［J］．工業技術與職業教育，2010，(9) :30—31．

［7］賈學彬．應用型本科高校著力構建大學生創新創業教育體系研究——以宿州學院為例［J］．赤峰學院學報:自然科學版，2012，(9) :192—194．

(編輯/樊霄鵬)

【作者簡介】柳春(1980—)，女，黑龍江綏濱人，碩士，講師，研究方向為成人職業教育。

【基金項目】浙江省教育廳一般科研項目“高職學生創新創業多級聯動培養機制研究”，編號為Y201430830

【收稿日期】2014-12-24

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．017

【文章編號】1001-8794(2015)04-0055-03

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G718．5