軍校本科學員學習動力調查研究

遲妍 鄧宏鐘 李呈陽 黃浩量

【摘要】本文從學習動機、學習興趣、學習需求滿足度、學習成績、激勵制度和學習動力水平等方面，對我校本科學員學習動力問題進行了問卷調查研究。通過對調查數據進行統計分析，研究了我校本科學員學習動力的現狀、問題，有針對性地提出激發學員學習動力、提高學習效率和效果的對策機制，為提高我校本科人才培養質量提供支持。

【關鍵詞】學習動力 ?期望理論 ?激勵機制

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0050-03

軍校學員是我軍生長干部的最主要來源，是中國未來軍事力量的主力軍，肩負著強軍興國的重任。培養高質量的軍校學員，對我軍的現代化建設和履行新時期歷史使命具有重要意義。軍校學員具有“軍人”和“大學生”的雙重身份。作為“軍人”，軍校嚴格、統一、高度制度化的管理模式，在一定程度上限制了學員的自由發展，但軍校人才培養的職業指向性明確，又極大地減輕了軍校學員畢業后的就業壓力。職業指向明確，一方面有利于學員明確學習目的，另一方面也容易使學員產生松懈、倦怠心理，其具體表現之一就是學習動力不足。作為“大學生”，學生的學習受多方面因素影響，其中學習動力是主要的支配因素之一。學習動力能激發學習積極性，挖掘學習潛能，調節學習活動進行，直接影響學習效率和效果。因此，學員學習動力問題在院校人才培養過程中不容輕視。

一、問題提出

學習是教員“教”與學員“學”相互作用、相輔相成的過程。教員“教”是產生學習效果的外因。面向新形勢下國防現代化建設與軍隊深化改革對人才培養提出的需求與挑戰，我校下大力氣在人才培養模式、培養方式、培養途徑和培養方案、教學內容、教學方法手段等方面進行了深入的探索和廣泛的實踐，其成效正逐漸顯現。一批綜合素質優良、發展全面、專長突出的學員正在脫穎而出。另一方面，學員“學”是形成學習效果的內因，而學習動力是影響學員學習能動性的主要因素之一。學習動力是學習主體在對學習行為價值判斷基礎上的心理驅動總和。[1] 但是，在教學管理實踐中，很多教員、學員管理干部和教學管理干部都感覺到學員的學習動力不足，具體表現在：一部分學員學習興趣不高、學習氣氛不濃、厭學、被動學習等現象屢屢出現。究其原因，固然有部分學員不善于學習、基礎較差和學校教學條件限制等客觀原因，更主要的是因為學員沒有學習興趣，缺乏學習的緊迫感、責任感和愉悅感，學習動力顯現不足。因此，如何激發學員的學習積極性，有效地挖掘學員的學習潛能，是當前本科學員培養中亟待解決的問題。

本文從學習動機、學習興趣、學習需求滿足度、學習成績、激勵制度和學習動力水平等方面，對我校本科學員學習動力問題進行了問卷調查研究。通過對調查數據進行統計分析，研究了我校本科學員學習動力的現狀、問題，有針對性地提出激發學員學習動力、提高學習效率和效果的對策機制，為提高我校本科人才培養質量提供支持。

二、本科學員學習動力現狀調查研究

為了掌握當前我校本科學員學習動力的基本狀況，從學習動機、學習興趣、學習需求滿足度、學習成績、激勵制度和學習動力水平等方面考慮，設計了“本科學員學習動力”調查問卷。在全校范圍內隨機發放調查問卷500份，累計回收有效問卷482份，回收率96%。其中技術類學員占被調查人員的53.26%，指揮類學員占46.74%。對調查所得數據，應用SPSS系統進行了統計分析，結果如下。

1.學習目的

本次研究主要從環境影響與內在驅動力兩方面考察學習動機與目的。

在“環境影響方面”，81.6%的學員認為“父母期望”是影響自己學習動機和目的的最重要的環境因素。除此之外，成績排名、領導和同學的評價和畢業壓力也是影響學習動機和目的主要因素，但其重要性依次遞減。

在“內在驅動力”方面，從在校期間的階段性目標和滿足未來發展需要兩方面進行考察。就“在大學本科階段最期望實現的學習目標”而言，排在前兩位的依次是學有所專長和有豐富的知識，排在第三位的學習目標因培養類型不同而有所不同。56.8%的技術類學員希望能夠考取研究生獲得繼續深造的機會，而90%以上的合訓類學員更期待順利畢業。這種差異與不同培養類型學員的培養制度有關。根據相關制度規定，合訓類學員本科畢業后必須任職而不能直接攻讀研究生學位。在“滿足未來發展需要”方面，技術類學員與合訓類學員表現出顯著差異。技術類學員期望能夠通過本科階段的學習，在專業領域有比較的基礎，為研究生階段的學習或未來的技術崗位工作奠定基礎。而合訓類學員更期待在軍事素質和管理能力方面有所斬獲，為第一任職做好準備。上述差異說明我校的本科學員對自己的培養定位理解比較準確，同時也比較期待通過在校學習提高未來任職能力。

2.學習興趣與滿足度

高等教育區別于其他教育階段的一個顯著特點就是按專業區分培養專門人才。但是，本次調查顯示，我校本科學員對所屬專業的認知普遍比較模糊，67.3%的學員表示不知道所屬學科專業內涵，也不了解專業應用領域。這就形成了學員“知道想干什么，不知道能干什么”的矛盾，其直接影響就是學員專業學習目的性不強，在一定程度上影響了其學習興趣。

就學校已有的專業領域而言，技術類學員與合訓類學員的主要興趣點呈現出顯著差異。技術類學員最感興趣的專業依次為計算機技術、航天宇航和機械領域，合訓類學員的興趣點依次為管理科學、人文與社會科學和計算機技術。計算機技術是現代信息社會必不可少的知識技能已經得到了各類學員的認可和重視。航空宇航和機械領域得到技術類學員的關注，一方面得益于近年來我國航天事業在載人航天、探月工程、衛星導航定位等領域取得的重大突破性進展，另一方面也得益于近年來我校在學員中廣泛開展的機器人大賽、虛擬儀器大賽等課外科技活動。這說明，幫助學員了解學科前沿發展，了解專業領域應用，幫助其回答“能干什么”的問題，對提高學員學習興趣能起到積極作用。對合訓類學員而言，成為優秀的基層指揮官，是其對未來任職發展定位，因此人文素養和組織管理就成為他們在校學習期間的興趣焦點所在。但是就現行的課程體系而言，調查中53.8%的合訓類學員和44.9%的技術類學員表示，“學了很多知識但不知道如何應用”、“不知道學完之后能用于解決什么問題”仍然是困擾學員的兩大問題。

調查表明，95%以的學員認為，上述興趣領域的首要學習途徑是課程學習，其次為自學和學術講座。就當前我校本科課程設置而言，為各專業技術類學員開設的課程與其興趣點基本符合，而對合訓類學員而言則稍顯差異。以管理工程專業合訓類為例，在所有課程中，人文社會科學系列、政治理論系列和管理科學專業課系列的課程門數和總時數占學員課程量的37.7%左右，與該類型學員的培養定位和學員興趣需求相比尚顯薄弱。此外，有接近30%的合訓類學員認為組織參與文體活動，超過20%的技術類學員希望參加課外科技活動，以達成相關領域學習的目的。這些情況在一定程度上說明，相當比例的學員希望將課程中學到的理論和方法技術通過應用到實踐中，以此實現自我提升。

3.學習動力與成就激勵

調查顯示，56.4%的技術類學員將完成課程作業、參加課外科技活動和根據個人興趣進行研究性學習作為最主要的課外時間使用方式，但是只有33.5%的學員表示能夠在在短時間內進入比較滿意的學習狀態，說明學員的學習效率和效果并不理想。在學習中遇到疑難問題時，只有46.9%的學員會通過自學、向老師或同學請教來解決，其他學員則表示只要不至于影響考試通過，不會花時間去深入探究，學習的主動性也顯欠缺。調查也顯示，46.3%合訓類學員將完成課程作業、參加課外科技活動和根據個人興趣進行研究性學習作為最主要的課外時間使用方式，較之技術類學員而言偏少，但是卻有77.6%的學員表示經常不能在短時間內進入較好的學習狀態。合訓類學員的學習主動性和學習效率更需要關注。

調查中另一個需要引起關注的現象是，雖然有21.7%的學員表示課外科技活動是學習的重要途徑，但是84.2%的學生認為競賽獲獎、評功評獎等重要榮譽是少數人的事，“既然與己無緣，只要及格、過得去就可以了的”消極思想影響比較廣泛。

調查表明，在大學本科學習階段，技術類學員最重視的利益相關事項依次為入黨、評功評獎、畢業分配和保送研究生，分別占調查總體的32.6%、30.4%、21.7%和15.2%。就“學習成績在上述事項的評定中具有重要作用”進行調查，認為具有重要作用的調查對象分別占調查總體的19.5%、33.3%、25.0%和22.2%。從總體上看學員重視的利益事項和學習成績對其貢獻度的排序基本一致，但是需要注意的是學習成績對排在第一位的“入黨”貢獻度是最低的。

在合訓類學員中進行的同樣問題的調查顯示，學員最重視的利益相關事項和學習成績在相應評定中的作用的排序是完全相反的。合訓類學員中，有64.4%的人認為“畢業分配”是其最重視的利益的事項，但只有14.3%的學員認為學習成績對其有重要作用，二者相差巨大。

三、學習動力提升對策

1.加強思想引導，激發學習熱情

軍校學員是青年學子的重要組成，是未來軍隊干部隊伍的“新鮮血液”。作為青年學子，他們朝氣蓬勃，充滿活力;他們既想往成為推動國家社會發展的生力軍，又追求個性發展，追求自我實現。作為“軍人”，他們又擔負著保家衛國、強軍興國的重任。要加強思想引導，幫助學員樹立正確的人生觀，幫助學員樹立當代革命軍人核心價值觀，有目的、有計劃地引導學員正確認識社會歷史發展規律，正確認識黨和國家發展的需要與個人的前途命運的關系，增強社會責任感，實現自我價值和社會價值的統一，從而激發廣大學員的學習動力。

2.尊重個體差異，實施個性化人才培養

引導學員正確認識自我，合理定位自我，科學規劃自我。有計劃地組織學員開展性格測評、心理測評、職業性向測評等活動，幫助學員正確評價自己的個性、能力素質和愛好專長，正確認識自我。教育引導學員充分認識軍隊深化改革為個人帶來的機遇和挑戰，將組織需要與個人發展統一起來，找準自己的發展定位。幫助科學制定職業發展規劃，將個人職業目標分解為長、中、短期目標，使其清晰化、具體化，變成可操作的實施方案。

尊重學員的個體差異，引導學員在自我認識、自我定位、自我規劃的基礎上，建立適合自己的學習目標，制定切實可行的學習計劃，使其在學習過程中能夠不斷地發掘自身潛能，豐富強化積極的自我評價，克服消極的自我評價，在較高的自我效能感中感受學習樂趣，享受學習成果，提高學習的主觀能動性，建立“高學習動力水平—〉好學習效果—〉高學習動力水平”的良性循環。

3.以需求為牽引，重視學以致用

從入學開始，向學員介紹不同培養類型的培養目標和培養方案，介紹各個專業的學科內涵、研究領域和應用領域等問題，讓學員充分了解現階段所學與未來就業深造的關系，進一步明確學習目的。

要面向國防和軍隊現代化建設對人才培養的現實需求，精心設計課程體系，進一步突出培養類型特色和專業特色;以問題為牽引組織教學內容，將抽象的理論與具體的現實問題相聯系，進一步突出理論方法相關的應用背景。積極探索教學方法與手段，鼓勵開展案例式、情景式、研討式等教學形式，提高學員的參與度。

以國家的重大科技突破為契機，組織宣傳我校在其中的突出貢獻，激發學員的學習興趣和參與熱情，經常性地舉辦各種學術文化節、科技活動周、學科競賽、科技競賽等學術活動，通過各種展覽、交流、研討等形式展示學員學術文化活動的優秀成果，在整個校園形成積極向上的學習氛圍。

4.全面關注學員成長，完善激勵制度

建立單項激勵與綜合激勵相結合、橫向比較與縱向比較激勵相結合、個人激勵與集體激勵相結合、精神激勵與物質激勵相結合的激勵制度。既在年終總結、學年/學期總結時集中表彰在學習、訓練、日常管理等方面表現突出的個人和團隊，又要在平時關注學員的點滴進步，及時地以多種形式對其成績給予肯定;既要把學員的成績與進步與立功受獎、入黨、平獎學金等短期性的獎勵相聯系，又要將其與畢業分配、定職定銜等與學員長期職業發展密切相關的問題相聯系;既設立表彰在單科學習考核、學術活動、軍事訓練、日常管理、文體活動等方面表現突出的獎項，又設立表彰在上述各方面全面發展的獎項;既設立表彰在團隊中表現突出的獎項，又設立在一段時間內取得長足進步的獎項;既給予一定數量的物質獎勵，又應注意精神獎勵，對各方面成績突出的個人不但在校內、院內、學員對內進行大力宣傳，還可以向學員家庭、中學母校或原部隊單位通報。全方位地打造良好的激勵環境，增強學員的榮譽意識，促進學員樹立學習信心，營造積極向上、銳意進取的濃厚學習氛圍。

參考文獻：

[1] 遲妍，李呈陽，黃浩量. 基于期望理論的本科學員學習動力研究[J]，課程教育教學雜志，2014（4）.

[2] 謝大明，李靜，趙秋利. 學習動力測評研究現狀及其對我國護理教育的啟示[J]，護理研究，2010（2）

[3] 劉翠花. 期望理論與知識員工激勵[J]，內蒙古經濟與科學，2007（4）

[4] 李寶富，周昕，王海燕.大學生學習動力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006（3）：101—103.

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[6] 何剛，陳孝楊.新世紀大學生學習動力系統的優化[J].黑龍江高教研究，2003，4：153.

項目基金：國防科技大學“985工程”本科教育教學研究課題U2011928資助