淺談幼兒園語言活動中的開放性設問

曹麗萍

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0140-01

《綱要》中提出要“創造一個幼兒自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。我深刻體會到要實現這些要求，在幼兒園語言教學中，教師提問有著舉足輕重的作用。封閉式提問，缺乏開放性，幼兒只需進行簡單的判斷或填空，從問題本身中就能知道現成答案，缺少思考價值，這提問方式與《綱要》精神背道而馳。

開放性設問，能夠避免傳統提問方式的種種弊端。它是以幼兒為主體，強調幼兒已有的知識經驗和技能水平，引導幼兒觀察和認識世界，從而建立起全新的師幼互動關系的提問方式。開放式問題沒有現成的答案，可以為幼兒提供創造性的想象和創造性思維的空間。

在語言活動中如何進行開放性提問呢？教師首先要轉變教育觀念，最重要的是要明確自己的角色定位，作為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，提出的問題應從幫助和支持幼兒發展的角度出發。現談談對開放性提問的一些思考和策略。

一、開放性設問，要適度超前

所謂“適度超前”，是指稍微適度的超過幼兒的原有經驗水平。蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在幼兒“現實發展區”。幼兒不花費力氣就能回答，對他們的發展無所補益，提的問題太難，幼兒經過努力仍百思不解，也只會挫傷學習的積極性。因此把問題提得比幼兒的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經歷發現的過程，將“最近發展區”轉化為“現實發展區”。因此，教師在設計的問題時要考慮到幼兒已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發展區”內。

二、開放性設問，答案要開放

所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”。“大”是指范圍廣，問題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答;“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問題，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，使他們受到有力的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，諸如“如果……，那么……”、“你認為接下來會發生什么？”、“誰的方法好？假如是你會怎么辦？、“關于這個問題你還有其他看法嗎？”、 “你還有什么不懂的地方”等開放性問題。如針對“這幅畫講了些什么”這個問題，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理能及背景等角度進行觀察、講述。由于這個問題沒有統一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內容用語言表達出來，因此有利于幼兒積極思維。

三、開放性設問，思維要深入

提問應當有合理的程序，即在設計時要由易到難，由淺入深，層層遞進，從啟發、激勵幼兒的思維出發，運用開放的形式，引導幼兒逐層深入分析，促進對教學內容的理解與體驗，把幼兒的思維一步一個臺階地引向求知的新高度，引導幼兒在定勢范圍內連續思維。如閱讀故事《小老鼠過生日》，教師先后提出：“這是誰的蛋糕？”、“為什么有蛋糕？”、“小老鼠怎么會害怕呢？你是從什么地方看出來的？”等問題，引導幼兒由易到難不斷遞進思考。又如語言活動《愛心小兔》中問：“你喜歡故事中的大灰狼嗎？為什么？”、“你聽了這個故事，心里是怎么想的？如果你是愛心小兔，你會怎么做？”讓幼兒先充分的討論大灰狼前后行為好壞，再進一步挖深、挖透故事角色的行為差異的真正內涵，這樣，讓幼兒在理解的層面上，融入自己已有的生活經驗，感受作品的中心，并引伸到自己，促進自己良好個性的發展。

四、開放性設問，要雙向提問

雙向式問題就是允許幼兒向教師和同伴提出疑問。南宋教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教疑。”著名科學家李正道也指出：“什么是學問？就是要學怎樣問”。我們改變了以往由教師單向提問的方法，鼓勵和引發幼兒質疑，讓幼兒自己發現、提出并解決問題。看圖書后，問孩子：“你們還有什么沒有弄明白的地方嗎？”孩子們有時會拋出一大堆問題，學習的積極性高漲，教師從另一角度也了解了幼兒的掌握情況，知道孩子們哪些地方沒有弄明白，需要幫助。如語言游戲“傘兒傘兒撐起來”，當老師設疑為什么小動物要到傘兒下面去？孩子們解釋出許多的原因，這時，丁丁小朋友借助他的生活經驗向老師發起疑問：“烏龜為什么要到傘下躲雨，它不怕雨嗎？”教師迅速捕捉住這個信息，并把丁丁的設疑傳遞給大家后，引發了一場激烈的爭辯。由此可見，讓幼兒發問能有效地激活思維，培養幼兒的質疑精神，讓幼兒主動學習。

在幼兒園語言教學活動中，開放性設問的設計和組織不僅是技術，更是藝術。讓我們更深入地探索開放式設問，加強對不同教學情境中自身提問行為的監控和反思，優化提問行為，更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發展，把《綱要》精神落到實處。

參考文獻：

[1]周兢 《幼兒園語言文學教育活動》

[2]張明紅《學前兒童語言教育》