用“矛盾”點亮課堂

陶雪清

【摘要】“學始于思，思源于疑”。在化學課堂上，合理的設置矛盾可以引發學生原有認知和新知識之間的沖突，激發學生探究的欲望。本文以《離子晶體》教學為例，具體地闡述如何在化學教學中巧設思維矛盾，讓學生在思維的碰撞中達到認識的升華，旨在構建異彩紛呈的化學課堂，切實提高課堂教學效率。

【關鍵詞】高中化學 ?矛盾沖突 ?思維 ?問題

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0181-02

著名教育家葉瀾曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”認知心理學研究也表明：當學生原有的認知水平和新的認識對象產生矛盾，即思維定勢產生認知沖突時，會激起學生強烈的探究欲望，渴求獲取問題解決方法的心理傾向。可見，矛盾是發展的驅動力，是點亮課堂的一把鑰匙。我們的課堂教學不應該過于追求一帆風順，而應該不斷發現問題，不斷解決問題，讓學生在思維的碰撞和交鋒中達到認識的升華。因此，教師可合理利用矛盾來引發問題情境，激發學生的探究欲望，活化學生思維，將教學引向深入，讓學生主動體驗和構建知識的過程，課堂也會充滿思維的亮點。

一、案例背景分析

在我們的教學實踐中，一節課往往是教師精心導演的一場完美的戲，一切都在教師的掌控之中，即使出現偏差也會被聰明的老師糾正回“正確的軌道”，尤其是公開課更是完美無缺，學生毫無問題。“學始于思，思源于疑”。這樣的課學生雖然也能夠掌握一定的知識，但是思維受限于已有的知識范圍，無法激起學生探究的欲望，不利于學生自主學習能力、探究能力及創新能力的培養。

二、用“矛盾”點亮課堂教學的案例

下面筆者以高中化學選修三“離子晶體”的教學為例，如何引入“矛盾”，掀起死水的波瀾，活躍課堂氛圍，點燃學生探究思維的火花。

1.第一次教學片斷

通過復習分子晶體、原子晶體、金屬晶體的有關理論，引出離子晶體的概念。

展示食鹽晶體的圖片及其模型，引導學生分析晶體中陰陽離子的排列規律，得出在NaCl晶體中，陰陽離子的個數比為1：1，化學式為NaCl，屬于AB型離子晶體。

在老師的指導下，學生通過觀察模型、分析離子晶體的規則：在頂點處占1/8，棱邊上為1/4，面上為1/2，體心內為1。然后讓學生分析NaCl模型，確認為有4個 Na+和4個Cl-。

2.第二次教學片斷

【展圖觀察】氯化鈉的晶體結構模型：

師：請同學們觀察氯化鈉的晶體結構模型，其中藍球代表Na+、綠球代表Cl-，請同學們思考：在 NaCl晶體中，與Na+距離最近的Cl-有多少個？與Cl-距離最近的Na+有多少個？

生：NaCl晶體中，與Na+距離最近的Cl-有6個。與Cl-距離最近的Na+有6個。

師：在NaCl晶體中，Na+和Cl-以離子鍵相結合，陰陽離子的個數之比為1：1，所寫化學式為NaCl。好，同學們繼續觀察，將周圍的6個用虛線連接起來，能夠組成什么圖像？

生：正八面體。

師：對，那同學們再觀察下一個Na+周圍最近有幾個Na+？如何觀察？

生：12個。從X、Y、Z 3個平面觀察。

師：很好！那么大家數一數一個NaCl模型中，有幾個Na+？幾個Cl-？

生：有13個Na+、14個Cl-。

師：哎呀，Na+和Cl-數目怎么不一樣呢？這不符合電荷守恒的規律啊？請各個小組展開討論。

這個結論和學生已掌握的電荷守恒規律出現了矛盾，即思維定勢產生了認知沖突。此時，課堂如同炸開了鍋，氣氛頓時活躍起來，同學們陷入了積極的思考求索中。經過一番討論，有的學生有所感悟。

生：這只是一個結構，它不是孤立的，當它與另外的結構結合后，就會變成電中性的。

師：恩，這位同學說的有一定道理，但是大家想一想，既然整個晶體電性守恒，那么單個晶胞也一定是電中性的。這又怎么解釋呢？

此時，學生又陷入了迷茫困惑的境地。

師：這個NaCl結構是從無限結構中剝離出來的一個結構單元，我們可以想象一下，如果用一把刀從無限晶體中切下該結構模型，那么，這些小球是不是仍然完整呢？

生：位于體心內的小球是完整的，面上的小球有1/2，棱邊上的小球有1/4，頂點的小球只剩1/8。

師：很好！我們一起分析一下：13個Na +，其中1個在晶胞的中心，12個在棱上，所以Na +的個數 =1+ 12*1/4 = 4個;14個Cl-，頂點有8個，面上有6個，所以Cl-的個數 = 8*1/8+6*1/2 = 4個。因此一個晶胞中實際上Na+有4個，Cl-也有4個。可見，電荷當然是守恒的！

三、教學反思

經過兩次教學，筆者發現：第一次教學盡管課堂上也展開了小組討論，表面上熱熱鬧鬧，實則空空洞洞，學生思維窗口無法打開，甚至一些學生注意力分散，心不在焉。而第二次教學通過矛盾的設置，緊緊地抓住了學生的注意力，引起了學生強烈的探究欲望，獲得了很好的教學效果。可見，認知沖突能夠激起學生強烈的思維震蕩，導致學生學習需要的不平衡，從而引起情感領域產生強烈的主動探究、渴望解決矛盾的心理傾向。

只有智慧的引領才能點燃智慧的火花，聰明的教學才能教出聰明的學生。因此，新時代的教師作為教學的組織者、引導者，在學生的求知探索過程中，要善于挖掘矛盾問題，突破學生的思維定勢，促使學生主動進入思維狀態，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性、創造性。總之，矛盾是創新的根本源泉和不竭動力，只有恰當的揭示矛盾，才能點亮思維的火焰，讓學生迸發出無窮的創新精神，讓化學課堂綻放五彩斑斕的美麗！

參考文獻：

[1]葉瀾.新基礎教育探索性研究報告集.上海三聯書店，1999.

[2]索金龍.化學教育，2003，24（2）：13.

[3]劉大鵬，苗懷儀. 化學課堂提問的現狀調查與歸因分析. 教育教學探討2011（5）.