基于“定制式”的業余大專人才培養初探

付小平

(深圳職業技術學院 繼續教育與培訓學院，廣東 深圳518055)

業余大專的性質和層次決定了其就讀對象以生產、建設、管理、服務工作第一線的員工為主，因此也決定了其“定制式”人才培養模式以培養企業急需的一線技術人才和管理人才，穩定骨干隊伍為主要目標，兼顧企業一線員工的個人發展需求，更貼近企業需要，適合在職人員結合學歷提升的系統培養，是企業提高人力資源開發深度和廣度的重要途徑之一。對只能舉辦業余大專的高職院校來說，該模式豐富了成人高等教育人才培養模式，拓寬了成人高等教育人才培養途徑，能徹底解決成人高等教育中種種“背離”現象，［1］對提升高職院校成人高等教育辦學實力，拓展發展空間，服務好區域經濟能起到不可估量的作用。

一、業余大專“定制式”人才培養模式的特點

“定制”的本義是“量身定做”或“量體裁衣”，在業余大專的“定制式”人才培養模式中即表現為“三定三為主”的基本特點:一是培養方案共同商定，以需求為主。根據高職院校已具備的各方面條件，結合企業的實際需求和對一線員工的培養要求，校企雙方共同選擇合適的專業，確定定制式培養的目標、主要開設課程及其教學內容。二是教學計劃量身制定，以實用為主。在校企雙方共同商定的培養方案基礎上，在不偏離成人高等教育屬性和不違背教育主管部門對“業余”學習形式基本規定的前提下，由學校的教學管理人員、專業教師與企業的管理人員、技術人員協商，具體制定針對性和實用性很強的教學計劃。三是教學時間校企議定，以企業為主。根據企業生產或經營的工作時間和休息時間安排，結合專業教學計劃規定的各門課程學時要求，校企雙方共同確定相對固定的上課時間。業余大專“定制式”人才培養模式的這些基本特點充分體現了成人高等教育人才培養模式創新的主體性原則、開放性原則和適應性原則。［2］

顯然，業余大專的“定制式”人才培養模式與普通高等教育全日制大專的“訂單式”人才培養模式相比有三個顯著地區別:一是培養對象不同，前者為企業在職一線員工，后者為還未參加工作的在校大學生。二是教育形式不同，前者為成人高等教育，后者為普通高等教育。三是學習形式不同，前者是邊工作邊學習，后者是全日制學習。

二、校企合作開展業余大專“定制式”人才培養的意義

與成人高等教育業余大專的非“定制式”人才培養模式相比，校企合作的“定制式”人才培養模式決定了報讀學生只能是合作企業的在職員工，并單獨組成由企業指定開設的專業教學班(簡稱定制班)。因此，通過業余大專形式為企業定制培養一線在職員工是高校、企業和員工三贏的有效之舉。

1.對于高職院校的意義

(1)可密切學校與企業的聯系與關系。定制班是很好的平臺和紐帶，可以更加密切校企關系及學校教師與企業員工的關系，因此除了正常教學活動外還能帶動與促進校企和師生其他方面的合作與互動。

(2)可促進專業建設。定制班的開辦有利于高職院校深入了解企業的需求，使專業設置與社會需求相協調，可提高專業定位的準確性和人才培養的有效性，對于主要服務于地方經濟的高職院校來說意義更加重大。

(3)可推動普教各項教學改革。成人高等教育業余大專“定制式”人才培養模式的實施對促進同專業普通高等教育大專的課程設置、教學內容、授課方式、教材編寫、實訓室建設等改革有直觀且實際的借鑒與檢驗作用。

2.對于企業的意義

(1)可滿足一線工作的需要。目前國內大中型企業在第一線工作的員工，有相當一部分人的學歷是技校、中專、職業高中等中職學校畢業或普通高中畢業，這些人文化程度和專業技能偏低，而且沒有經過系統、全面、正規地專業學習和訓練，因此其綜合素質和知識技能均不能適應現代企業產品生產、基層管理和提供服務的需要，或不能適應新的工作機制和工作模式的轉換要求。為了滿足企業生產、建設、管理、服務工作的迫切需要，通過定制培養的方式對一線員工中的佼佼者進行在職提升，不僅可解決企業急需的專業人才自己無條件系統、批量培養或引進困難的現實問題，提高一線員工整體的綜合素質和技能水平，同時也可增強企業的發展后勁。

(2)可留住一線工作的骨干。在何企業工作的員工，當其積累了一定工作經驗，掌握了一定的技術技能后，通常要考慮收入待遇更高、工作條件更好、工作環境更優越、發展空間更大的問題。與此同時，在當前競爭激烈的經濟社會中，企業要生存、要發展就必須不斷創新，因此也需要有一支穩定的、信得過、用得上的高素質員工隊伍。為了留住一線的骨干，穩定企業的基本員工隊伍，保證生產、建設、經營秩序和產品或服務質量，通過定制培養的方式來獎勵一線骨干，不僅可幫助員工實現讀大學的夢，提升其職業能力，同時也可為日后企業重用他們打下堅實基礎。

(3)可弘揚企業的文化。某些企業的文化就是讓員工在企業工作期間，不僅工作愉快，心情舒暢，而且能增長才干，使企業的人力資源得到有效開發和利用。通過定制培養的方式對員工進行感情投資，可大大增強員工對企業的歸屬感和認同感，進一步提高企業對員工的凝聚力。

(4)可促進員工的全面提升。成人高等教育的形式除了業余還有網絡(現代遠程)、函授、電大三種學習形式，但唯有“業余”學習形式既能學到理論知識，也可以學到應用技能。此外，來自企業不同部門、不同崗位的同事組成定制班，形成了一個特殊群體，他們既是同事又是同學，因此誰也不甘落后，由此造成的比、學、趕、幫、超好風氣不僅促使他們刻苦學習、素質全面提升，也可為在工作中團結協作、開拓進取奠定良好基礎。

3.對于員工的意義

(1)有自豪感和榮譽感。上定制班的員工不光要達到一定條件，而且一般還要通過推薦、選拔和全國成人高考，入讀不易，人數也不多，因此能進入定制班學習的一般都是各方面不錯的佼佼者，他們令人仰慕。

從上述引文看：第一，以“不潔”禁食某種動物是沒有道理的，像豬、塘鵝、鴕鳥現在都可以吃。但這些規定形成了以色列民族的生活習俗。第二，蝙蝠不能吃，是對的。據說，現在埃博拉病毒正是由于西非人吃了蝙蝠而造成的。第三，當時有吃尸骸的情況，是因為饑餓。如果動物是“自死”的，顯然是病死的，食用會引發瘟疫。禁止吃尸骸是對的。第四，以色列人發現，吃不潔的食物會導致疾病這一點是正確的，但是他卻沒有分清究竟什么是不潔，并不是某種動物不潔，而是有病的動物不潔。最后，自死的動物很可能是生病而死，他自己不吃，卻賣給別人吃，瘟疫就是這樣傳播的，這簡直就是殺人！簡直太缺德了！這反映了以色列人的醫學知識還處于巫術階段。

(2)有上大學的真實感。舉辦業余大專的高職院校一般與企業同在一地，因此員工能夠到學校學習，并可享受到與全日制大學生一樣的各種學習資源，使員工實實在在的讀大學，可增強其自信心。

(3)不必為上班和上課沖突問題煩惱。由于定制班的上課時間一般是以企業為主，校企雙方共同議定的，因此從根本上解決了員工的工學矛盾，可保證學習工作兩不誤。

(4)讀大學沒有或基本沒有經濟負擔。企業開辦定制班通常都要在學習費用方面給予員工資助或獎勵，因此參加學習的員工經濟壓力大大減輕或完全沒有。

三、影響業余大專“定制式”人才培養實現的因素

高職院校與企業合作采用業余大專形式對企業一線員工進行定制培養能否得以實現并達到預定目標，取決于校企雙方的諸多因素。

1.取決于學校的因素

(1)開辦的專業是否具備基本條件。只有具備了擬開辦專業的軟硬件條件，才能為實施高水平、有質量的“定制式”人才培養奠定基礎，提供保證。為此，學校的專業建設一定要超前，要對所在地或所在區域的經濟社會發展急需什么樣的人才提前設置新專業，或及時調整老課程，使教學的師資、教材、實訓室等盡早做好準備。

(2)培養的機制是否有一定靈活性。培養機制沒有靈活性，不能滿足企業的人才培養需要，不能適應企業的生產、建設、管理、服務實際情況，就達不到“定制”目的。一般來說，課程的設置及教學內容要有針對性和適應性，實訓教學內容不能少;教學時間在保證教學學時的前提下要與企業工作時間和休息時間相適應;教學地點在滿足教學要求的前提下可在學校也可在企業或企業附近的合適場所;任課教師除了學校的教師也可聘請企業的專業技術人員或管理人員;畢業論文或設計一定要結合企業的現狀和學生的工作崗位實際，自己命題，真題真做等。

(3)提供的服務是否有原則有底線。高職院校與企業合作舉辦的定制班不應以經濟利益為主要目的，而是要樹立為企業提供服務的思想，多為企業著想，多為企業員工學生著想，既不能墨守成規，也不能沒有原則和底線地遷就企業。

2.取決于企業的因素

(1)選擇的專業要有針對性。專業針對性不強就只能達到提升學歷層次一個目的，這通常不是企業愿意開辦定制班的主要目的。一般來說，定制班專業的選擇主要有三種方式:一是選擇與企業的主營業務一致的專業。二是選擇對員工專業理論和操作技能要求高，而且涉及這一專業的群體人數較多的專業。三是選擇企業生產、建設、管理、服務急需，但又很難招聘到一大批相關專業人員的專業。

(2)助學的政策要有實在內容。這一點非常重要，如果企業沒有好的助學政策，僅僅開班上課是達不到定制培養目的的，而且可能連基本到課率都保證不了。助學政策主要應體現在三個方面，一是學費資助方面。參加大專層次成人高等教育學習深造的企業員工絕大多數是一線基層員工，他們收入偏低，經濟條件較差，如果企業能在學習費用方面給予資助是對員工報讀成人高等教育最給力的支持。這類資助通常有三種做法，第一是全額出資，即由企業全額為員工繳交學費等全部費用;第二是按績報銷，即憑學習成績單報銷學費等費用;第三是學完獎勵或補貼，即員工拿到畢業證后給予獎勵或補貼。二是時間保證方面。企業對定制班學生的上課時間要有特保措施，包括需要輪班的上班時間，是否安排加班等，盡量使工作時間與上課時間不產生沖突。三是畢業后重用方面。除了待遇馬上提高外，在使用上要優先選拔任用。

(3)送讀的員工是否有選拔門檻。得來太容易的東西一般不會珍惜，在學習時就會缺少原動力。因此，企業在確定送讀員工時一定要設置選拔門檻，一方面要體現讀書的機會不是誰想讀就能讀的，一定是對企業已有一定的貢獻，而且各方面要表現突出;另一方面是要挑選出對讀書深造有強烈愿望，而且具備接受高等教育條件的人選。為此，企業一般要規定選拔條件，如入職年限要求，工作表現要求，基層領導是否推薦等。此外，還要有名額限制、選拔考試等。

除了上述三個直接因素外，企業還有成人高等教育學習形式的艱難選擇，企業發展情況的不可預見性，以及考慮送讀員工可能流失［3］等間接因素也會影響到業余大專定制培養能否得以實現。

3.取決于經濟性和教學條件限制的因素

校企雙方在選擇開辦專業時還要考慮定制班的培養人數因素，一般來說一個專業班要有30 人以上就讀是校企雙方都可以接受的最少人數。對于實訓較多的專業還需考慮實訓條件限定的人數因素等。

四、結束語

校企合作開展業余大專“定制式”人才培養特點鮮明，三方受益，是高職院校發揮為地方經濟社會發展服務功能的具體體現，也是高職院校產教融合、校企合作、培養應用型和技術技能型人才不可偏廢的一個重要方面。同時也要清醒地看到，合作的實現和目標的達成并不容易，要受到校企雙方及經濟性和教學條件限制等諸多因素影響。

［1］黃學勇．對成人高等教育培養模式的現實觀察與理性思考［J］．中國成人教育，2008，(10)．

［2］宋潔平．成人高等教育人才培養模式創新的思考［J］．成人教育，2013，(11)．

［3］向榮，莫嵐，等．成人高等教育校企合作辦學發展遲滯的原因與對策［J］．高等繼續教育學報，2013，(7)．