作文評改方法的創新與探索

任大強

【關鍵詞】 作文評改；閃光點；互動；評改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0086—01

培養學生寫作能力是語文教學的重要組成部分。自新課改實施以來，課堂教學中強調學生的主體性作用，作為教師要順應時代的潮流，在語文教學中，不能“穿新鞋，走老路”，要圍繞提高學生寫作能力，充分發揮學生的主動性，吸引學生主動參與作文的評改，提高語文教學的效率和水平。

一、少用“不”字，多找閃光點

傳統的語文教學中，往往是教師批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規范”……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。

但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？學生看了批語，還是不明白，時間一長學生的寫作積極性反而受到打擊。對教師來說，作文批改應注重實效性，為什么不多指優點而少指缺點呢？在作文評改中，教師完全可以放下學生作文中選材不合理的不足，指出學生文章構思精巧和語言富于表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是，教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議，讓學生再次進行修改。而不是教師評改完，學生看完評語和分數后束之高閣。因此，加強作文的練習，反復訓練是提高學生作文能力的正途。

二、不求全面，注重一點

在作文評改中，有的教師力求評語從審題立意、篇章結構到遣詞造句、標點符號再到行文格式、字數要求等方面做到面面俱到。這樣的評語，讓學生有時候無所適從，覺得自己寫的作文一無是處，嚴重影響著學生的寫作積極性。

在評語中，要因勢利導，只針對主要方面，其他內容則通過旁批或直接修改來反映。做到主次分明，重點突出，激發學生的積極性。

需要注意的是，教師總是根據自己的評價標準去評判學生作文并要求學生完全接受自己的觀點是不科學的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應輕易下結論，應遵循寫作的規律，多進行探討。例如，與其在評語中寫“內容不夠充實”不如說“如果你能將更為典型、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好，你認為呢？”這樣的探討性的評語使學生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常學生也會充分重視老師的批語，在以后的寫作中會更加努力的，從而使得教學的效果更好。

三、師生互動，多樣化評改

作文批改是作文教學的一個重要環節。但目前“學生作文教師改”，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。要改變這種狀況，關鍵是培養學生的自改能力，掌握自改的方法，養成修改作文的良好習慣。

培養學生自改作文的能力需要有一個訓練過程?？刹扇　敖處熍?、學生互改自改相結合”的方式，具體做法如下：

1.師生共同批改。讓批改過作文的同學任評改小組長。任務是先帶領組員學習老師批改的示范作文，進一步領會老師為什么這么批改；其次，評改誰的文章由誰來讀，其他幾人認真聽；第三，組織組員結合本次習作要求，討論評改標準。評改中運用所學的批改符號。好詞佳句要用波浪線畫出來，重復的語句圈起來，錯別字挑出來，表達不清的句子打上“？”。認真地寫好眉批和總批。原則是：充分肯定優點，誠懇指出不足，具體提出修改意見，打上分數，由小組長執筆完成上述工作，評改同學簽上名字；第四，組員根據評改意見修改；第五，再組織一次交流，組長檢查落實修改情況，之后全組討論出本次習作中全組成員的優點、不足、努力方向。第六，小組長綜合大家意見，發揮各自潛能，準備講評課上講評。講評內容：肯定優點；指出不足；努力方向；優秀作文推薦。

2.學生互改。在學生中間開展互改。要求學生在評改時，首先要虛心地找出他人習作的閃光點，又要認真負責地指出不足之處，同學互改作文有利于發現他人文章的不足之處，別人在對你的文章進行評品時，極有可能觸發新的認識和感悟，學到許多新的東西。這樣有利于發現別人文章的長處和不足，從而不斷豐富和完善自己的寫作能力。

3.自我修改。新的課程標準同樣明確規定學生作文要“養成修改自己作文的習慣”等等?？梢哉f，寫完文章只等于“萬里長征走完了第一步”，要想使自己的文章生動、恰切、有說服力，還需要在修改上狠下一番工夫。

編輯：劉於誠