合理運用多媒體實現教學高效率

李洪福

【關鍵詞】 數學教學；多媒體；情境；演示操作；化靜為動；人

機交互

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0108—01

隨著多媒體技術的廣泛使用，改進了師者“1支粉筆+1塊黑板+1張嘴+1本書”的單一的傳統教學模式，突破了時空的限制，生動直觀、形象逼真地再現了事物的發生與發展的過程，讓靜止的畫面動態化，繁雜的過程簡單化，從而充分調動了學生的多種感官，使學生積極參與學習活動，激發了學生的學習興趣，加大了課堂的教學密度，提高了教師的教學效率。

一、運用多媒體技術創設情境，預伏誘因

學生的天性是好奇、好玩、好動，特別是小學低年級學生，大多數處在直觀形象的思維階段，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展多是在無意識下完成的，所以創造學習數學的愉快情境尤為重要。多媒體課件能迎合學生，最大限度地發展學生的思維，優化素質教育，為學生營造了一個和諧愉悅、新穎刺激、寬松自主、較為開放的教學氛圍，讓學生對所學的知識產生興趣，從而喜學、愿學、樂學，做到在不知不覺中增長知識，陶冶情操。因此，在數學課堂教學中，教師應充分運用多媒體課件的優勢，創設問題情境，為學生增設疑問和懸念，引發學生的注意和興趣，促使學生對新知識產生強烈的求知欲望，激發學生的學習動機，增強學生主動獲取知識的積極性，創設出有利于學生智力開發的環境，從而滿足學生“樂意參與、樂意創造”的心理需要。

二、運用多媒體技術演示操作，攻破難關

多媒體可以集聲、光、色、圖于一體，能根據教學需求把教學內容實現大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉換，突破時空的限制，生動、形象、逼真地再現事物的發生與發展過程，能使靜止的畫面動態化。心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻，繁雜的過程簡單化，能使學生有身臨其境的感覺。此時，將多媒體的直觀演示和學生的實際操作結合起來，能夠達到化難為易，攻破難點的目的。例如，在探究《圓柱的體積計算公式》時，單憑課本中簡單的圖文介紹和學生的畫面觀察，難以充分發揮想象進行正確理解。這時，教師可依據學生原有的數學知識和生活經驗，設計多媒體動畫展示具體轉換的全過程，將“圓柱體轉換成長方體”這個抽象復雜的過程形象、逼真、直觀化，把“新知”轉化為“已知”。這樣，學生很快就會找準兩者間的內在聯系。

三、運用多媒體技術化靜為動，引發思維

小學生活潑好動，喜歡追逐事物的新奇，自控能力差，他們的注意力往往取決于外界環境的刺激，帶著明顯的情緒色彩。要使學生在學習比較抽象的數學知識時感到有興趣，就要把抽象的數學知識形象化，把靜態的數學概念動態化。多媒體技術具有聲、光、色、形、綜合表現能力強的特點，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格、色彩變化及聲響效果等，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并以生動、形象、具體的表現力，幫助學生理解知識，優化學生的思維過程。例如，筆者在教學“求一個數的幾倍是多少”時，利用多媒體技術的這些特點進行如下的教學設計：第一行先出示三個黃氣球，第二行再出示六個紅氣球，并通過方框的閃動，把紅氣球分成兩部分，然后問紅氣球的粒數是黃氣球的幾倍？學生觀察后說出因為紅氣球有兩個三粒，而黃氣球只有一個三粒，所以紅氣球應該是黃氣球的兩倍。

四、運用多媒體技術人機交互，提高效率

多媒體技術具有強大的交互性，教師在利用多媒體輔助教學時，只要點擊鼠標，就可在短時間里演示知識的發生過程，揭示概念。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，這樣既有利于新知識的講解，又可根據學情進行再現，使知識的講解和學生的學習更到位，課堂練習和學習內容更廣泛，知識的鞏固更為扎實。如，在教學《連乘、連除和乘除混合》時，筆者利用多媒體設計了這樣一個情境：小螞蟻要找到回家的路。每只螞蟻身上都有一道題，房門上寫了相應的答案。這里利用了人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，多媒體會立即做出反應，并有鼓勵性的提示。這樣能充分發揮多媒體的優勢，根據兒童的特點創設情境，既能調動學生的學習興趣，又能使學生在學中玩，玩中學，達到輕松愉快地鞏固新知識的效果。

總之，在新課程中運用多媒體技術，可以做到數形結合，聲情并茂，營造良好的學習氛圍，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，開發學生的潛能。長此以往，學生的積極性、主動性、參與性會得到明顯增強，學生既能學得輕松愉快，又能提高學習效率。

編輯：馬德佳