小學生想象作文教學“四法”

梁月葵

【關鍵詞】小學生 想象作文 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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當前，小學想象作文教學存在三個比較突出的問題：一是教師對各年級段想象作文的要求不清楚、訓練方法不得當、訓練無系統性;二是訓練手段單一，只重視句、段、篇的寫作結構指導，而忽視學生想象力的培養;三是各教學環節連結不緊湊，教師在平時的教學中不注意鼓勵學生大膽想象和質疑。針對以上問題，筆者總結出以下幾種解決方法。

一、通過創造性的引入營造融洽的課堂氛圍

在想象作文課上，教師應當創設融洽的教學氛圍，以激勵性的語言打開學生的“話匣子”，以親切、誠懇的教學語言鼓勵學生先進行口頭作文訓練，充分挖掘學生的想象力。如筆者教學人教版三年級下冊第七單元作文前，先在講臺上擺一個大臉盆，并對學生說：“今天我們做個吹泡泡的游戲，請大家拿吸管吹泡泡，看誰吹得大、吹得多。”這樣的游戲活躍了氛圍，又帶有競賽性，學生們情緒異常活躍，紛紛加入吹泡泡的隊伍中，一下子吹出了五顏六色的泡泡。接著，筆者引導學生思考：“這些泡泡像什么？”生答像珍珠、像調皮的娃娃、像氣球、像水晶球……筆者接著提問：“要是把泡泡當作人來寫，你想到了哪些作文題？”生答：“泡泡比美大賽”“我是泡泡小精靈”“小泡泡歷險記”“泡泡王國”……筆者趁機讓學生寫一篇以泡泡為主題的想象作文，學生情緒高漲、思維活躍，寫出的文章異彩紛呈，有的設想小泡泡瞪著好奇的眼睛，飛上天空欣賞祖國的大好河山;有的設想小泡泡一會兒坐上云朵做成的飛毯，一會兒在陽光的五線譜間像跳躍的音符……這樣教學，通過營造融洽的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓筆下的小泡泡各具特性，學生想象性思維的靈感火花在字里行間隨處可見。

二、利用課文中的“留白處”發揮學生的想象力

語文教材是學生學習文化知識的重要材料，也是學生寫作最好的范文。對課文的內容“留白處”，教師可引導學生發揮想象，對課文內容進行續寫、改寫等，有效提高學生的想象力。如教學人教版五年級下冊閱讀課《小音樂家楊科》的最后一段時，當讀完“白樺樹嘩嘩的在楊科頭上不住地號叫”這一句時，教師可以抓住“號叫”一詞對學生進行想象思維訓練。教師問：“號叫是什么意思？”生答“高聲哭喊”“大聲呼叫”。教師進一步問：“那么，你們怎樣理解‘號叫在這里的含義呢？”學生說：“白楊樹像人一樣在楊科頭上不住地號叫，放聲大哭。”“還有別的解釋嗎？白楊樹‘號叫的內容是什么呢？”這時，學生的思維閘門被打開了，他們相互啟發，展開聯想，紛紛進行創造性的思維加工，說出了各自對“號叫”內容的理解。教師接著啟發：“如果讓你們給楊科寫一封信，你們會怎么寫呢？”學生沉浸在悲痛的情緒當中，大膽地發揮想象，寫出了各自對事情發展合理理解的故事。

三、充分利用課文插圖，進行想象作文訓練

教材中都配有大量的插圖，它們與課文相輔相成，是不可或缺的教學資源，不但可以引起學生的學習注意力，還能培養學生的學習興趣、觀察力、想象力和理解能力。教師可以引導學生調動多種感官對課文插圖進行想象，口頭演繹畫面情節，拓展課文內容，然后進行補充、續寫等。如教學人教版六年級上冊《最后一頭戰象》時，筆者引導學生根據課文插圖，對戰象與村民的神態、動作進行想象補充，想象村民怎樣跟大象告別，他們會對戰象說什么、做什么。從戰象的神態中想象它即將離開村寨內心的感受，然后讓學生動筆寫一寫戰象嘎羧與村民告別的動人場面。學生通過觀察插圖展開想象，用自己富有個性的語言，把圖中“言而無盡”的內容表達出來。學生的作文表達能力得到了鍛煉，故事內容更加充實。

四、依托教材模仿寫作，發展學生的想象思維

小學生模仿能力強，要想使學生練習寫好一篇好作文，有經驗的教師會給學生提供一些優秀的范文，這對引導學生打開作文思路有很大的幫助。語文教材就給我們提供了最好的范本，教材的遣詞造句、謀篇布局經過教師的點撥，學生很容易理解和掌握。例如教學人教版二年級下冊《阿德的夢》時，筆者給學生具體講解了阿德所乘坐的宇宙飛船的形狀、構造及作用，當學完最后一段時，筆者抓住阿德所乘坐的交通工具，引導學生說一說未來的交通工具會是怎樣的。筆者問：“現在的交通工具有什么？”生答“車、船、飛機”。筆者進一步問：“隨著社會的發展，未來的交通工具會是怎樣的呢？”這時，學生的想象思維閘門被打開了，他們聯系現實生活，結合本身的知識，大膽講出了自己腦中未來交通工具的樣子、形狀、功能。筆者讓學生仿照課文，寫一段關于未來交通工具的話。這樣教學，不僅讓學生加深了對課文內容的理解，還激活了學生的想象思維能力，使學生掌握了寫作文的方法。

想象作文是小學作文教學的重要內容，教師要讓學生明確想象作文的具體要求，掌握想象作文教學的方法，學生才能寫出內容豐富、生動的作文。

（責編 楊 春）