談高中物理教學新課導入的技巧

尹錦旗

摘要：物理是高中課程中一門比較抽象的學科，學生能否學好這門課程，是否愿意主動參與到物理課堂教學過程中，新課導入這個環節起著重要的作用。教師在教學新課中要引入恰當的方法，幫助學生更好地理解和掌握物理知識。

關鍵詞：高中物理 新課導入 技巧

在高中物理教學過程中，清楚地理解物理概念是學好物理知識的基礎。學生如何才能全面地理解物理概念的內涵以及外延，并且可以運用所學物理知識解決實際問題，這是高中物理教學中很重要的一項內容。所以，教師在物理教學新課中要引入恰當的方法，幫助學生更好地理解和掌握物理概念，激發學生學習物理的興趣，使學生主動參與到教學活動中。那么，在高中物理教學中有效導入新課的方法都有哪些？

一、運用類比的方法進行導入

類比是從事科學研究最簡單、最有效的方法，為科學的發展起到重要作用。在物理這門學科中，許多物理概念就是用類比方法得出的。教師借助類比的方法使學生可以將形象思維轉化成抽象思維，通過對比、分析和思考類似的已經學過的概念來接受新的物理概念，最終達到深刻理解和牢固掌握的目的。比如，在學習電勢能時，教師可以與重力勢能類比，從而引入電勢能的概念；還可以與電場強度概念的建立方法類比，從而引入建立磁感應強度的概念；把電流和水流進行類比，引入電流的概念；把電壓和水壓進行類比，引入電壓的概念，將交流電相與相差類比于簡諧振動，可以建立交流電相與相差的概念等等。高中物理教學新課中運用類比的方法進行導入，不僅讓學生重新復習了一遍舊知識，還能順利引出新知識，有效提高物理教學質量。

二、運用實驗的方法進行導入

物理教學中一項重要的內容就是物理實驗，許多物理概念就是用實驗的方法演示得出的。物理教學中，教師運用實驗的方法進行導入，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，還可以讓學生更直觀地觀察物理現象，使學生可以透過現象發現本質，幫助學生更好地理解和掌握新的物理概念，提高學生的物理學習能力。比如，教師在講解凸透鏡成像這節課時，可以先在課堂上做一個成像的實驗，為學生講解產生放大和縮小實像的原因，讓學生在思考問題的同時理解這個概念。又如，在學習彈力概念時，教師通過擠壓氣球讓學生先理解什么是變形，學生觀察教師松手后氣球被彈出的現象，可以直觀地看到彈力是怎么產生的，這樣也就能深刻地理解彈力這個新的物理概念。所以，高中物理教學新課中運用實驗的方法進行導入可以使學生在觀察實驗的同時理解和掌握新的物理概念。

三、運用外延的方法進行導入

物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學生越難理解，不易接受。因此，對于這樣的概念在教學時最好要從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生的歸綱概括和抽象思維能力。例如，對于力的概念的引入，首先從人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用的這些外延開始，去總結歸納建立力的概念，學生易于接受這一抽象的概念。又如，在磁感應強度概念的引入時，先揭示其外延：把一小段通電導體放入磁場中某處，當導線方向跟該處磁場方向一致時，通電導體受力為零；當導線方向與磁場方向垂直時，所受力最大；當導線方向與磁場方向斜交時，受力介于零與最大值之間，然后，取導線與磁場方向垂直的情況下定義了磁感應強度，從而使學生對其有了深刻的印象與記憶。

四、運用激發興趣的方法進行導入

心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯·揚在歷史上第一次解決相干光源的問題，成功地做出光的干涉實驗的史料，它能激發學生對新概念學習而產生濃厚的求知興趣。又如，在引入電磁感應概念教學時，簡要介紹法拉第其人及其在物理學上的杰出貢獻等事跡，以激發學生學習該概念的興趣。

五、運用設疑的方法進行導入

教師在物理教學中運用設疑的方法可以提高學生的思維能力，讓學生在積極思考問題后接受新知識，比教師直接灌輸給學生新知識的效果要好。例如，教師想引入全反射這一概念時，可以先提問學生：一束光線從水中斜射到空氣中，再逐漸增大入射角，當入射角增大到一定程度時，折射光線為什么就不存在了？為什么反射光的強度卻加強了？教師引導學生分析這些疑問，引導學生抓住本質得出全反射的概念。因此，在物理教學過程中，教師要通過設立疑問，吸引學生積極主動地思考問題，使學生在思考問題的過程中理解和掌握這些物理概念，提高學生學習物理的興趣，有效提高物理成績。

六、運用實例法導入

新課在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進行“重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念涵義。例如，在引入沖量與動量概念教學時，以開動的汽車為例，說明汽車獲得一定速度不僅同它受到的牽引力有關，而且還同力的作用時間有關，然后由牛頓運動定律和運動學知識，揭示出速度的變化跟力作用時間的本質聯系，由此而引入了沖量與動量的概念。這樣的引入，除了其物理意義比較明顯、學生易于接受外，還可以幫助學生認識兩個概念間的密切聯系，從而進一步明確沖量的效果是使物體獲得動量。

高中物理教學方法有許多種，教師在新課導入時要選擇合適的方法來吸引學生的興趣和注意力，充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動參與到教學中，以更好地理解和接受物理知識，有效提高學生物理學習的能力。總之，新課的導入如同橋梁，聯系著舊知和新知，新課的導入如同序幕，預示著后面的高潮和結局，新課的導入如同航標，引導著學生思維的方向。如果教師能精心設新課導入這一環節，可為整堂課的順利進行打好基礎。