探究案例教學法在初中思想品德教學中的運用

冷英杰

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發展，初中思想品德也得到了一定的變化與革新，案例教學法的運用便是其中一個典型的代表。從案例教學法的應用優點入手，分析了在初中思想品德教學運用中的可行性，進而提出了案例教學法在思想品德教學中的具體運用措施。

關鍵詞：案例教學法 初中思想品德 策略

案例教學是指通過創設一個具體教育情景，引導學生進行討論分析的一種教學方法。案例教學法最大的特點在于教師在教學活動中由傳授者變為引導者，學生從聆聽者轉變為參與者，師生之間建立起民主、平等的信任關系。思想品德學科是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要學科，引導學生逐步樹立正確政治方向的同時加強對學生道德品質的培養。由于思想品德具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的學科特點，因此案例教學法與新課改環境下的思想品德課程教學目標相符合。

一、案例教學法在初中思想品德教學中的應用優點

（一）突出思想品德課程的教育意義

思想品德課是一門著力于學生道德品質和行為規范教育的課程，不僅僅局限于文化知識的傳授，更重視思想政治教育作用的發揮。教師通過案例教學法能夠將馬克思主義與科學發展觀等枯燥的理論知識轉化為學生易于理解的觀點。因此教師在教學活動中加入具有教育意義的題材，有利于增強思想品德教育的效果。

（二）激發學生的學習興趣

傳統的教學活動中，教師一直充當課堂控制者的角色，逐詞逐句對理論知識進行講解，學生反而游離與課堂之外，主體地位難以得到體現。案例教學法作為新課改提倡的一種開放互動式的新型教學方式，更加強調學生在教學活動中的體驗和實踐。學生在分析、討論、交流的過程中學習興趣被有效激發，逐步從被動接受轉變為主動探索。

（三）提高教師的教學水平

新課程改革對思想品德的教學提出了更高的要求，因此教師要從自身綜合能力提升做起，優化教學手段，打造高效課堂。現階段思想品德教材已充分體現出時代氣息，每年都會增添緊跟時事政治的材料。但教師應當清晰認識到在信息全球化的今天，學生獲取信息的渠道很廣。若是依舊過度依賴教材，必然降低思想品德課堂的吸引力。案例教學法的實施則能迫使教師不斷通過各種渠道補充新知識，從《新聞聯播》《朝聞天下》等新聞資訊節目或是新華網、人民網等新聞門戶網站來選用與時俱進的案例題材。

二、案例教學法在思想品德教學中的具體運用策略

（一）合理選擇，豐富案例

案例的選擇是否合理是案例教學法實施過程中效率高低的關鍵因素，因此教師在選用或編寫案例時應考慮是否能適用于教學環節，是否能夠引導學生對此進行探索和討論。此外，案例的選用還應當遵循時事性與教育性相結合的原則。近幾年，思想品德課程的考核內容增添了大量的時事政治熱點問題，教師在案例選擇時要引用一些能反映國際、國內形勢的案例。例如，教師可針對香港“占中”事件，組織學生結合我國“一國兩制”政策與香港經濟現狀進行討論，并且從中教育學生對待網絡信息要保持謹慎態度，切勿被激進分子或滋事分子煽動參與到違法活動之中。

（二）設置疑問，呈現案例

案例教學的目的在于讓學生帶著問題主動探索教材中蘊含的知識，并學會運用理論知識去解決實際生活中問題。以“學會調控情緒”這一小節為例，本節課的教學目標要求學生了解人類潛能的內容及作用，通過學習發現潛能對自身的重要性，并能掌握發掘自身潛能的幾種重要途徑。教師課前要仔細研讀教材，根據教學目標選擇案例并通過設置疑問將學生的關注點集中于教學主題。教師在設置疑問時應充分考慮初中生的心理認知規律和思維能力水平，問題既要突出教學難點還要兼顧層次與結構，循序漸進地將學生從課外案例引入到教材理論之中，讓學生在教學活動中發現問題、提出問題、解決問題。首先，教師以“情緒能調節嗎？”“如何培養和保持良好的情緒？”導入課程，接著引入著名節目主持人趙忠祥被下放到“五？七”干校勞動改造，但依舊保持樂觀心境去對待環境的案例。其次，教師再次圍繞案例設置疑問，“我們怎樣才能熱愛生活，培養樂觀的生活態度？”兩次設問難度由淺入深，激發出學生的探究興趣，營造出民主和諧的課堂氛圍，并且為下一階段的討論打好基礎。

（三）交流討論，深入案例

案例討論是案例教學法在教學活動中的核心環節，案例討論既培養了學生合作能力又提高了課堂效益。教師在討論環節中要充分發揮主導作用，首先，對學生進行合理分組，將4～6人分為一組，分組時把學習基礎層次不同的學生進行組合，起到不同基礎層次學生之間相互促進的目的。其次，教師要求小組成員都擔任相應的職責，落實發言人、記錄員、資料收集員的職務安排，并推選一名組長負責協調人員關系。最后，教師要根據每組的發言內容進行評價總結，并鼓勵小組的其余成員補充意見，促進學生創造性思維與發散思維的培養。

三、結束語

案例教學法是符合新課改要求的一種現代教學方法，具有教育意義突出，激發學習興趣，提高教師綜合素質的優點。案例教學法在實際課堂運用時不應簡單地完全取代傳統教學模式，應結合教學任務綜合運用多種手段使之更好地為思想品德課堂服務。

參考文獻：

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