初高中歷史教學(xué)銜接中材料閱讀法的應(yīng)用

林小玲

摘 要：“指導(dǎo)精讀歷史教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然銜接”“推薦泛讀歷史讀物，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的自然銜接”“指導(dǎo)解答歷史材料題，實(shí)現(xiàn)解題方法的自然銜接”，及在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用材料閱讀法促進(jìn)初高中歷史教學(xué)銜接的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：材料閱讀法 歷史教學(xué)銜接 應(yīng)用

初中歷史開卷考試，學(xué)生習(xí)慣于翻書作答，記憶量較少；高中歷史閉卷考試，學(xué)生必須理解和記憶知識內(nèi)容。如何搞好初高中歷史教學(xué)的銜接，初中歷史教學(xué)應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)歷史的難關(guān)，這些都是我們需要解決的問題。我通過不斷探索和不斷實(shí)踐，嘗試在初中歷史教學(xué)中教給學(xué)生正確閱讀材料的方法，使學(xué)生通過對歷史材料的閱讀加強(qiáng)對歷史史實(shí)的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的自然銜接。

一、指導(dǎo)精讀歷史教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然銜接

1.指導(dǎo)閱讀歷史教科書

指導(dǎo)閱讀歷史教科書可通過帶讀、導(dǎo)讀到自主閱讀三個循序漸進(jìn)的步驟達(dá)到學(xué)法指導(dǎo)的目的，為高中階段的大量閱讀儲備充足的能源。

（1）第一步驟：帶讀

所謂“帶讀”，就是在老師的帶領(lǐng)下閱讀，主要在七年級剛?cè)雽W(xué)的新生中進(jìn)行。教師要多花一些時間對教材進(jìn)行帶讀，帶讀要從課題入手，根據(jù)課前提示，以時間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果（影響）為線索，帶著學(xué)生逐句、逐段地領(lǐng)讀，教會學(xué)生如何看地圖、識圖表，指導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)，要求學(xué)生在書上的關(guān)鍵字詞句、重點(diǎn)、注意點(diǎn)、容易混淆點(diǎn)、不理解之處分別做上各種記號。帶讀階段要特別注意關(guān)鍵字詞句的尋找，這不僅是閱讀速度提高的關(guān)鍵，更是閱讀質(zhì)量的保證。只有抓住了關(guān)鍵字詞句，才能迅速提煉出有效的歷史信息。例如，在學(xué)習(xí)《中國歷史》七年級上冊第2課《原始的農(nóng)耕生活》時，不難發(fā)現(xiàn)，課題中就有兩個關(guān)鍵詞：農(nóng)耕、原始?！稗r(nóng)耕”比較好理解，指的是在土地上進(jìn)行耕作、種植，它意味著有比較固定的工作場所，與人類的定居生活緊密相連。“原始”在這里可以理解為“最初的”“最古老的”等意思，它點(diǎn)明了人類“最初的”農(nóng)耕生活是“最古老的”，是從種植水稻和粟開始的。同時，從這里的“原始”還可以引導(dǎo)學(xué)生了解：從目前的研究發(fā)現(xiàn)來看，最初從事農(nóng)耕生產(chǎn)的原始居民是河姆渡和半坡原始居民?！霸肌闭f明當(dāng)時的耕作水平還是比較低的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解他們在耕作時所使用的工具，以加強(qiáng)理解。通過這兩個詞的帶讀，學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握應(yīng)該就比較到位了。

（2）第二步驟：導(dǎo)讀

所謂“導(dǎo)讀”，就是教師要精心設(shè)置問題，教師在設(shè)置問題時要注意“梯度”，并設(shè)計(jì)好“臺階”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，拾級而上去獲得問題的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題答案的得出而自然地實(shí)現(xiàn)知識的掌握。例如《中國歷史》八年級下冊第12課《香港和澳門的回歸》有一個很重要的歷史概念——“一國兩制”，教師可以設(shè)置問題“‘一國兩制中的‘一國指的是什么？”“‘兩制指的是什么？”“一國兩制在哪些地區(qū)已經(jīng)得到成功的實(shí)踐？”“一國兩制有怎樣的歷史和現(xiàn)實(shí)意義？”通過問題的解答，讓學(xué)生明白“一國”是“兩制”的基礎(chǔ)和前提，“兩制”是在一個中國的前提下實(shí)施的，它為祖國統(tǒng)一大業(yè)指明了方向。

（3）第三步驟：學(xué)生自主閱讀

經(jīng)過帶讀、導(dǎo)讀，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了閱讀方法，可以在教師的指導(dǎo)下迅速地進(jìn)行自主閱讀了，在閱讀過程中可以就困惑的問題與同學(xué)進(jìn)行交流，還可以向老師請教。這樣，學(xué)生通過動腦、動口、動手，在分析、判斷、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，最大限度地深化對教材內(nèi)容的理解，再通過教師的講授，教學(xué)目標(biāo)就自然地實(shí)現(xiàn)了。

2.識別和運(yùn)用歷史地圖和圖表

歷史地圖和圖表是初高中歷史學(xué)習(xí)中要大量接觸的歷史材料，是教科書內(nèi)容的重要補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)內(nèi)容不可或缺的一部分。因此，學(xué)會閱讀歷史地圖和圖表，領(lǐng)會其所蘊(yùn)含的歷史信息，是初高中歷史學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。

（1）識讀和運(yùn)用歷史地圖

識讀歷史地圖首先要了解地圖的名稱，它是地圖的主題，也是地圖的靈魂。歷史地圖一般都配有圖例，識讀歷史地圖的關(guān)鍵步驟就是認(rèn)識圖例，認(rèn)識圖例所包含的歷史信息，并用其來指導(dǎo)讀圖。例如，圖1是在學(xué)習(xí)九年級《世界歷史》上冊時用到的《新航路的開辟》圖，圖的名稱指明了這張地圖的主題是講述歷史史實(shí)——新航路的開辟。圖例用四種箭頭來表示四位航海家的航行路線，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過識讀地圖可以得到四位航海家的相關(guān)歷史信息。

在識讀地圖的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖，為做好初高中的銜接，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考很多歷史問題，如：為什么這些航海家大都從歐洲的葡萄牙、西班牙出發(fā)？他們的目的是什么？他們的行動會給這些國家甚至當(dāng)時的世界帶來怎樣的影響？在解答這些歷史問題的同時，學(xué)生對歷史知識的掌握也達(dá)到了一定的高度。

（2）識讀和運(yùn)用歷史圖表

“歷史圖表”中的“圖”是指除了歷史地圖以外的其他歷史圖片，“表”是指為歸納某一歷史內(nèi)容或說明某一歷史問題而繪制的表格。在初高中歷史教學(xué)中，圖表的應(yīng)用是非常普遍的，因?yàn)樵趫D表中蘊(yùn)含著眾多的歷史信息。因此，對歷史圖表的識讀和運(yùn)用也是學(xué)生必須掌握的一種方法。例如，從圖2中可以非常直觀地看到：這是一個臺歷造型的建筑，在它的右邊一頁上部是一個日期，寫著“1931，9月小，18，星期五”的字樣，日期的下面是幾個隱約可見的骷髏和無數(shù)的彈痕。左邊一頁鐫刻著幾行字，寫道：“夜十時許，日軍自爆南滿鐵路柳條湖段，反誣中國軍隊(duì)所為，遂攻占北大營。我東北軍將士在不抵抗命令下忍痛撤退，國難降臨，人民奮起抗?fàn)帯！蓖ㄟ^觀察、閱讀，再結(jié)合所學(xué)的歷史知識，學(xué)生很容易就聯(lián)想到“九·一八事變”，就會想起“九·一八事變”后，中國人民開始了局部抗戰(zhàn)。歷史圖片得到了很好的運(yùn)用。

另外，對表格的識讀和運(yùn)用也是非常關(guān)鍵的。例如，我在一節(jié)課中曾經(jīng)用表1說明“包產(chǎn)到戶”給鳳陽縣小崗村的農(nóng)民帶來的變化，內(nèi)容簡潔明了，學(xué)生也非常容易理解。

表1 “包產(chǎn)到戶”一年后的情況

糧食總產(chǎn)13.3萬斤 相當(dāng)于“文革”期間年均產(chǎn)量的4倍

油料總產(chǎn)3.5萬斤 相當(dāng)于之前20年產(chǎn)量的總和

交售糧食6.5萬斤 自合作化后第一次向國家交售余糧

交售油料2萬斤 自合作化后第一次超過任務(wù)80倍

歸還國家貸款800元 第一次歸還國家貸款

人均收入400元 是1978年22元的18倍

二、推薦泛讀歷史讀物，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人文素養(yǎng)的自然銜接

提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們中學(xué)歷史教學(xué)的一大任務(wù)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也規(guī)定：“學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)?！薄巴ㄟ^高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展?！本C合初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些規(guī)定，進(jìn)一步說明了初高中歷史教學(xué)都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。

雖然初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，但人常說“讀史使人明智”，同樣也說明歷史課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。因此，歷史教師有必要向?qū)W生推薦一些可讀性較強(qiáng)的歷史讀物，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加速其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《上下五千年》《世界五千年》等書籍內(nèi)容短小精悍，有的篇目還配有插圖，初中學(xué)生大都喜歡；《辛亥：搖晃的中國》《萬歷十五年》《大國崛起》《歷史深處的誤會》等具有一定深度和思維廣度的讀物則比較適合高中學(xué)生來閱讀。

三、指導(dǎo)解答歷史材料題，實(shí)現(xiàn)解題方法的自然銜接

解答歷史材料題是材料閱讀法最好的運(yùn)用和檢驗(yàn)。材料解析題在中高考?xì)v史中占有較高的比重。

不管是初中的材料解析題還是高中的材料問答題，在答題過程中，都必須先過材料閱讀這個關(guān)，也就是說答題時不僅要了解和分析歷史材料中文字表述、地圖、圖表的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史史實(shí)聯(lián)系起來，對材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、綜合、歸納之后進(jìn)行綜合的答題。

奧蘇伯爾《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》一書中指出：“學(xué)習(xí)理解書面材料中的潛在的意義，然后把理解到的潛在的意義同認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才能是有效的閱讀。”為了實(shí)現(xiàn)“有效的閱讀”，在初中學(xué)生解答歷史材料題時，必須引導(dǎo)他們注意以下幾個步驟：

（1）認(rèn)真精讀材料，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞或圖表中的核心信息。

（2）迅速確定相關(guān)的歷史史實(shí)。

（3）馬上回顧相關(guān)歷史史實(shí)的主要內(nèi)容（核心內(nèi)容）。

（4）看清題目要求。例如，題目要求“根據(jù)材料”，那答案一般就可以在材料中找到，若題目要求“結(jié)合所學(xué)知識”那就不能僅僅依靠材料閱讀了，還必須要用到這一歷史史實(shí)在材料中沒有體現(xiàn)出來的那些內(nèi)容了。

（5）按點(diǎn)作答，把閱讀的成果用文字的形式表述出來。

日常教學(xué)中，教師要有意識地選擇歷史史料充實(shí)課堂，讓完成歷史材料閱讀題成為初中學(xué)生的“必修課”，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)解題方法的自然銜接。

方法的習(xí)得、習(xí)慣的養(yǎng)成、高素質(zhì)人文素養(yǎng)的形成，需要長期的、堅(jiān)韌不拔的探索與實(shí)踐。在初中歷史教學(xué)中為促進(jìn)初高中教學(xué)銜接而進(jìn)行的這些有益的搜索，還需進(jìn)一步充實(shí)與完善，希望能取得進(jìn)一步的收獲。

參考文獻(xiàn)

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[3]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京：人民教育出版社，1994.