提高二類模式試點學校低年級壯語教學質量的策略

梁愛明

【關鍵詞】壯漢雙語二類模式 壯語教學 學習興趣 教學質量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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壯漢雙語教育二類模式是經過多年壯漢雙語教育工作摸索總結出來的比較符合當前時代發展要求的重要成果。2012年，自治區教育廳制定、印發了《壯漢雙語教育二類模式實施辦法》，并于當年秋季學期開始在靖西等縣開展壯漢雙語二類模式教學實驗。兩年多來，各試驗區學校領導、教師在自治區教育廳民族教育處的直接領導下認真開展壯漢雙語教學，取得了一定成績，但也存在不少問題。首先，部分學校對開展民族教學的意義認識不到位，不夠重視壯語教學，課時安排不能保證;其次，壯語聲母、韻母、聲調多，在師生眼里非常難教難學;再次，隨著時代的發展，普通話在壯族地區得到普及，部分壯族兒童的普通話說得比母語還流利。在這樣的情況下，如何更好地提高壯漢雙語教育二類模式試點學校的壯文教學質量成為新一代壯漢雙語教育工作者的重要研究課題。

提高壯漢雙語教育二類模式試點學校的壯文教學質量雖然面臨著許多困難，但我們應該認識到，壯語是壯族學生的母語，在壯族聚居地區開展壯漢雙語教學，可以發揮母語的優勢，提高學生的思維能力，加速學習文化知識的進程，對于壯語的傳承發展來說也具有重要意義。下面，筆者就如何提高二類模式實驗學校低年級學生學習壯文興趣談談自己的看法。

一、注重復習環節設計

雖然《壯漢雙語教育二類模式實施辦法》明確提出二類模式學校壯文課的課時安排為“義務教育階段一至二年級每周4節”，但在實際的教學工作中，由于各縣評估學校主要看漢語教學質量，有些試點學校對于“以壯促漢”的辦學效果心存疑慮，擔心壯語教學時間太多會影響到漢語教學質量，所以往往沒能開足課時。在這種情況下，上課時教師若不注重聲母、韻母的復習，直接進行新課教學，就會影響教學效果。

百色市那坡縣某鄉一所中心小學是二類模式試點學校，但該校一年級每周只開設了兩節壯文課。一年級學生正是學習漢語拼音的時候，他們年齡小，辨別區分能力較差，知識回生快，一周兩節壯文課的間隔時間較長。一次，筆者到該校先后聽兩位教師上壯語課。其中一位教師在開課之初先用幾分鐘的時間帶領學生復習聲母、韻母和聲調，然后再講授新課;另一位教師進行教學導入后就直接講授新課。兩節課聽下來，效果差異明顯。前一位教師由于設置了復習聲母、韻母的環節，所以學生能正確拼讀新課的新字、新詞，接著練習讀句子。后一位教師上課的效果就比較糟糕了，因為教師沒設置復習聲母、韻母這一環節，學生連新詞都無法正確拼讀，不是忘記聲母、韻母的正確發音就是讀混到漢語拼音這一方面去，弄得教師也緊張起來，甚至跟著讀錯。當時與筆者一起聽課的教師在課后說，他們雖然沒學過壯文，但聽前一節課時，由于教師設計了讓學生復習聲母與韻母的教學環節，他們也能聽得出學生拼讀生字詞是否正確，但第二節課就完全聽不懂了。由此可見，在學校壯文課時數少，低年級學生知識回生快這樣的情況下，教師在教學過程中注重聲母、韻母復習環節的設計是非常有必要的，教師在每節課上課之初用一定的時間來復習聲母、韻母，能有效降低學生學習新課生字詞的難度，達到事半功倍的效果。

二、構建合作課堂，提高課堂教學效率

《壯語課程標準》《壯漢雙語教育二類模式實施辦法》都倡導“自主、合作、探究的學習方式”，要落實自主、合作、探究的學習方式，實現學生全員參與課堂學習，構建合作學習課堂、采取小組合作學習方式是一種比較有效的辦法。學生作為不同的個體，在學習壯文時，接受能力也各不相同：有的學生在發音方面比較準確，但忘得比較快;有的學生記性好，卻不能很好地掌握發音要領;有的學生學得慢，但認真仔細;有的學生學得快，但馬虎大意，容易弄錯。在這樣的情況下，構建合作學習課堂，可讓各有強項的學生在組內取長補短，發揮學生的學習積極性、主動性，激發學生的學習潛能。教師在進行拼讀生字新詞、朗讀課文、積累詞語等教學活動時，都可采取小組合作學習的方式，展現學習效果也可以采取小組合作學習方式，讓學生相互糾正字詞發音，一起積累與運用詞語，這樣既能效避免齊讀“南郭先生現象”和個人讀學生參與面不夠的問題，又能讓學生在學習過程中體驗到幫助別人與得到別人幫助的快樂。

三、在游戲中學壯語

小學生活潑好動，玩是他們最大的樂趣，教師要很好地利用這個特點引導學生學習壯文。廣西民族出版社出版的《壯語文》教材選編了許多具有壯族特色的民間故事，例如，該教材一年級下冊第9課《Guh Ranz Deq Sien》就是一篇比較有趣的故事，教師可以利用班隊活動課的時間進行表演訓練，這樣既能鍛煉學生的表演能力，又能促使學生認真閱讀課文，積累描寫人物動作、表情的詞語。表演故事有助于低年級學生展開想象，讓他們在表演活動中獲得辨別美與丑、是與非的能力，并能獲得學習壯文帶來的快樂。

除了專門安排時間讓學生開展表演活動，在課余時間，教師可鼓勵學生不用本地壯語或普通話交流，改用標準壯語來交流。首先，教師可以引導學生進行簡單的對話交流，如：“Bae guh caemz lo！”（去玩啰！）“Bae gwn haeux lo！”（去吃飯啦！）等，在學生交流時，注意聽學生的發音并及時糾正說得不標準的音，訓練學生正確運用所學的壯語詞匯，增強學生學習壯語的信心。在此基礎上，要求學生用壯語表達比較復雜的事情，如讓學生用壯語說出或寫下他們游戲的過程、游戲當中最開心的瞬間、同伴的表現、自己的表現等，活學活用壯語。

四、依托本地方言，多讀少講，以讀代講

那坡縣壯語屬于壯語南部方言，與以壯語北部方言為基礎方言，武鳴縣壯語為標準音的標準壯語在讀音、寫法上有一些差異，但大部分詞語的音、義相同，語法基本一致。只要教師在教學工作中先區分出本地方言與標準壯語在讀音和寫法等方面的異同，讓學生掌握本地壯語與標準壯語間的差異，即可降低壯語教學的難度，讓學生樂學壯文。

教師可根據本地壯語與標準壯語間的差異程度，將壯語詞匯分成三大類。第一類詞匯是本地壯語與標準壯語音、義、書寫完全相同或近似的，例如goep（青蛙）、bit（鴨）、gwn（吃）、doeklaeng（落后）、lwgsau（少女）、va（花）、ndaem（種）等，這類詞語不需要學生死記硬背，因為壯族學生在日常生活交際中已熟知怎樣表述這些詞。第二類詞匯是本地壯語與標準壯語在讀音、書寫上有一定區別，但它們的意思完全一樣的詞匯，如a jbak（開口，本地壯語為a bagx）、naz（田地，本地壯語為naj）、fou miz（富有，本地壯語為baenj mij）、duz lingz（猴子，本地壯語為du lingj）、duz max（馬，本地壯語為du maj）等。這類詞語比較多，但只要學生在平時學習中多注意區別調值的不同，即可記住這類詞。第三類詞匯是本地壯語與標準讀音在發音、書寫上不一樣，但意思相同的詞匯，例如faex（樹，本地壯語為maex）、ci（車，本地壯語為ce）、aenvih（因為，本地壯語為yinhvei）、ndigah（所以，本地壯語為sojyij）、gyaez（喜愛，本地壯語為maih）、gyaeuq nei（美麗，本地壯語為nae yawj）、ruz（船，本地壯語為lwj）等。這類詞語學習起來有些困難，但它也是極少數的。教師在壯語識字教學時只要重點抓住第三類詞語的教學，讓學生多讀多練，在具體的句子環境中聯系上下文予以識記，進而悟義、悟情，理解課文主要內容和編者所要表達的意圖，就能有效實現教學目標。

總之，在壯文這塊有待開發的領地里，每一位壯漢雙語教育工作者都在積累和摸索，讓我們把壯族人民語言文化傳承下去，讓學生都能找到學習壯文的樂趣，找到學習壯文的鑰匙。

（責編 秦越霞）