幼兒園大班幼兒環保意識培養的研究

謝廣梅

摘要：大班幼兒的環保意識培養是一個傳統的話題，對于今天的大班幼兒而言，需要從幼兒認知特點的角度去進行環保意識的培養，其中包括幫幼兒建立環保的直覺認識，提供環保的實踐情境，并引導幼兒深入思考。而此又有一個前提，那就是認清研究對象的環保意識現狀。通過行為鞏固幼兒環保意識，是本研究強調的一個重點。

關鍵詞：大班幼兒;環保意識;培養;研究

中圖分類號：G45文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0011-01

環境保護是社會發展“新常態”下的重要組成部分，從社會角度來看，社會各界已經形成了環保的共識，而從社會個體來看，環保意識還有待加強。作為人生起步階段接受到的教育，幼兒園大班的孩子們的環保意識培養成為幼兒教育的重要主題。今天的幼兒教育觀點已經明示了孩子不是一張白紙，而是有著豐富思維的鮮活個體，因此環保意識的培養需要樹立新的思路，而不能是采用灌輸與強制的方式進行。正是基于這一考慮，筆者對幼兒園大班幼兒環保意識的培養進行了系列研究。

一、幼兒園大班幼兒的環保意識及現狀

筆者首先對當前大班幼兒的環保意識及現狀進行了調查研究，研究的方式主要是口頭調查和觀察法調查。口頭調查的結果表明，大班幼兒有一定的環保意識，從理論上來說他們知道環境保護的重要性，而家庭教育是其中的一個重要力量，此外現代媒體的影響也不可忽視，有三分之二左右的幼兒反應他們的環保認識來源之一就是電視中的動畫片。而通過對學生的觀察結果來看，幼兒的環保行為與環保認識之間存在一定的落差，一些認為環保重要的孩子恰恰有一些不環保的行為，比如說他們會隨手丟垃圾，在吃飯的時候會將米粒弄掉在桌子上，喝牛奶的時候會隨手扔牛奶盒，或者扔向垃圾桶但沒有扔進的時候并沒有撿起來重放的行為。值得注意的是，大概有四分之一左右的孩子認為他們隨手丟垃圾是受父母的影響，而孩子們舉得最多的一個例子就是父母或爺爺奶奶接送他們上放學的時候，會將紙巾或其它雜物隨手亂扔。

這樣的調查結果告訴我們，大班幼兒環保意識的培養與鞏固正處于一個關鍵階段，理論上的重要性與實際行為的脫節，使得他們的環保意識遭受強烈的沖擊。而形成這一脫節的原因，固然有外界條件的影響，其實也有幼兒內心認識的變化，大班幼兒已經初步具有了思考能力（這與中小班幼兒是有著一定的區別的，中小班的幼兒更多的是模仿），而他們觀察到的周圍環境中人的言行不一致，會讓他們原來接受的教育遭受挑戰，從而使得他們的環保認識有可能下滑。

二、環保意識的培養需要基于幼兒認知

基于以上的調查與分析，筆者以為大班幼兒環保意識的培養不能再走理論灌輸的老路，而應當基于他們的認知特點，去創新性地開展工作。在研究過程中，筆者主要從以下三個方面進行了努力與研究。

第一，環保就在我們“身邊”。幼兒生活的世界是一個干凈的世界，因為無論是父母還是老師，都會為他們努力“營造”這樣的一個世界，比如說家長帶幼兒出去幾乎都是最好、最干凈的場所，而這在客觀上讓幼兒感知到的世界與真實的世界有所區別。因此，筆者在環保意識研究的過程中，給學生播放了用手機拍攝的菜市場上臟水橫流、菜葉遍地的視頻;再給學生播放網上的垃圾成山的圖片，孩子們都有一種觸目驚心的感覺。通過這樣的鮮明對比，可以讓幼兒們認識到，如果不注重環保，這個世界會有多么的臟。這種直接的感知對于孩子們來說，所產生的印象極為深刻。

第二，“環境保護，人人有責”的實踐教育。在上述基礎上，向幼兒提出問題：怎樣才能真正保護好我們的環境呢？這個時候幼兒說積極發表自己的意見，其中“環境保護，人人有責”成為不同觀點的最好歸納。那么，這一口號中的“人人”又是誰呢？包括我們自己嗎？這個“責”又該如何擔當呢？帶著這些問題，筆者和幼兒一起梳理每天的生活，看生活中哪些地方需要注意環保。孩子們當然是聰明的，上放學路上、課間玩耍時、上下午課間餐時、午飯時，都有注意的地方。于是，每日園內外的一切活動就成為幼兒關注的重點，不亂丟垃圾也成為孩子們之間互相提醒得最多的內容之一。更令人欣喜的是，還有孩子提出不光不能亂丟垃圾，還應當不能隨便制造垃圾。這個孩子站在座位上跟別的孩子們說：一張紙在畫畫兒的時候要畫滿，這樣就可以節省一張紙，也就少了一張紙的垃圾。其他孩子都為他聰明的發現而鼓掌。而在筆者看來，這正是環保意識生成的一個典型。

第三，環保可以是用來“說”的。幼兒的力量是很大的，有時他們的“說”也能產生環保的力量。在我們研究進行了一段時間之后，有幼兒家長利用接送孩子或家園互動時跟我們說：這些天孩子們真的很厲害呢！老是督促我們不要亂丟垃圾，開車的時候不準我們吃口香糖，在家里非要我們把垃圾裝在袋子里并且要精準地投入垃圾桶……生活中一個有意思的現象是，幼兒的話對家長非常管用。這是因為現在的家長都知道言傳身教的結果，都希望在孩子面前樹立一個好的榜樣，只是在這樣的一個由孩子提醒父母的過程中，恰恰是幼兒環保意識，喚醒了家長的環保意識。

以上三點努力的一個共同點，就是沒有脫離幼兒的認知基礎，而是基于幼兒的認知，筆者以為這樣的努力是有著堅實的基礎的。

三、大班幼兒的環保意識需要行為保證

幼兒環保意識的有效形成一定是需要通過行為來保證的，因為多年的幼兒教育讓我們認識到，包括環保意識在內的幾乎所有意識的培養，缺少了行為保證，就容易流于形式，就容易為幼兒所遺忘，更容易在幼兒的心中生成一個錯誤的認識。其實關于這一點上面已經有所表述，但單獨列出來的原因也正在于本研究中確立的一個重點：行為保證環保意識的生成需要注意哪些方面。研究表明，環保意識從行為上來看，要貫串幼兒生活的全部;從時間上來看，至少必須有一個月的堅持;從生活共同體角度來看，需要家長的配合與同學的互相提醒;從幼兒自身來看，需要不斷地強化原有認識或生成新的認識。總之，大班幼兒環保意識的培養，不能走灌輸的老路，不能走只顧新奇的歪路，而應當基于幼兒現有的認識與自身的認知特點，走意識培養與行為鞏固的正路。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮場北幼兒園）

參考文獻：

[1]朱桂林，談幼兒日常生活中環保意識的滲透，甘肅教育，2015.2

[2]蔣艷萍，培養幼兒環保意識初探，教師博覽（科研版），2014.1