淺談新課改背景下的高中語文課堂教學評價探究

文/吳建平

(作者單位：浙江省蘭溪市第五中學)

淺談新課改背景下的高中語文課堂教學評價探究

文/吳建平

在新課程改革的背景下，要求激發學生的學習興趣，讓學生在和諧、寬松的環境下學習知識，快樂成長。高中學生正處于青春期階段，情緒容易受外界的影響，內心渴望能夠得到教師與同學的肯定。而教學評價歷來都是指導教學的重要尺度。恰當的評價方式能夠促進學生的學習與精神成長。目前在高中語文教學評價中，還存在是非對錯分明的偏激評價。高中語文教學評價的內容與形式都已經滯后于語文新課程改革的發展。這導致教師的教與學生的學已經發生嚴重的異化。為此，必須探索出科學的高中語文教學評價策略，促進學生語文素養的全面提高。

新課改；高中語文；教學評價

語文教學評價是根據語文學科的目標，采用可行的方法與技術，對語文教育活動的目標實現程度，作出科學的價值判斷。1984年我國加入“國際教育成就評價協會”，這標志著我國教學評價的發展。時至今日，我國教學評價理論體系仍然不夠完善。現有的語文教學評價已經不能滿足新課程改革的需求。長期以來我國教育深受應試教育禁錮，分數的高低幾乎成了評價教學教學質量與學生語文能力高低的唯一標準。于是教師開始試題押寶，學生在題海中掙扎，形成了十分尷尬的局面。

一、評價目標與教學目標相一致

自從跨入新世紀以來，高分低能的人才已經無法滿足市場需求，培養復合型的人才已經成為許多學校與教師的重點任務，也是新課程理念的核心精神。《評價建議》指出，普通高中語文課程的教學目標在于提高學生的語文能力、審美能力與語文素養。要實現這一教學目標，僅僅依靠教師的灌輸知識是遠遠不夠的。而要重視培養學生的自主學習興趣，引導學生進行自主學習，感受自主學習的樂趣。全日制高中語文課程分為必修與選修兩部分。教師要充分利用必修的課堂教學對學生進行自主學習能力與良好學習習慣的培養。在選修部分，教師應該適當引導學生自主選擇這一部分的學習內容。

二、評價多元化

1.評價主體多元化

傳統的語文教學評價都是以教師評價為主。作為課堂主角的學生卻被剝奪了評價的權利。新課程標準明確要求，“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”因此在這一背景下，教師應該提倡評價主體的多元化。采用自評與互評，教師評價與學生評價相結合的評價方式。特別是學生之間的評價能夠取得意想不到的效果。如在《相信未來》的教學中，學生評價另一學生的閱讀：“她讀的很流利，如果感情飽滿一點就更好了。”學生進行同伴互評能夠引導學生用欣賞的眼光去看待他人，發現其他同學的優點，并向他學習。又如在《江南的冬景》中，有學生談到了祖國四面八方的冬景。對此教師可以及時評價，“這位同學的知識真豐富，在這方面，你可以當我的小老師！”這種評價更及時、更具有針對性，促進了學生的進步與發展。

2.評價內容多元化

傳統的語文教學評價都是測評學生的綜合能力。在新課程理念的指導下，可以嘗試把考試內容分開來。在不同的單元，評價的側重點也不同。比如在文言文單元，可以重點考察對基礎知識的掌握情況與對詞語的運用能力；在散文單元，可以重點引導學生品讀散文，感受散文的內容與情感；在詩歌單元，教師可重點評價學生朗讀的能力與對詩歌語言的鑒賞能力。在語文綜合考核中，可以把語文基礎知識部分與寫作部分區分開來。這樣每位同學都有可能在某一部分有較為突出的成績，在一定程度上增強學生的自信心。同時，還要對學生的人格進行測驗。只有這樣的評價才是多元化的評價，才能達到評價的目的。

3.評價方式的多元化

語文教學評價內容的狹隘，導致評價方式失范。傳統的評價方式大都采用測試的形式，定量評價與終結性評價相結合。這種評價方法簡單，形式單一，甄別、選拔功能有余，激勵、教育功能不足，抹煞了學生的個性。而多元化的評價方式如同一股清正之風，能糾偏、矯正層出不窮的不合理評價。因此在新課程理念的指導下，要堅持定量評價與定性評價、過程性評價與終結性評價相結合的原則。過程性評價強調學生學習的過程，如對學生的學習態度、學生的課堂表現、作業情況與平時單元綜合起來；而終結性評價只是強調評價的結果，一般有期中考試、期末考試等。因此必須認真對待每一個環節的評價結果，發揮其促進的作用。

三、評價要客觀有效

在新課程改革背景下，高中語文教師要樹立以學生為本的教育觀，引導學生立足文本，鼓勵學生能有自己的看法與見解。由于學生之間存在個體差異，思考方式也不同。因此應該允許學生的觀點存在差異。學生的見解只要符合情理的，正確的，都要給予尊重與鼓勵。從而促進學生培養獨立思考的習慣。如在學到《鴻門宴》一課時，有的學生認為是項羽錯失時機，放虎歸山，走投五路才選擇了自刎烏江這一悲慘的結局。有的學生卻是對這一行為持肯定態度，認為項羽雖然失敗了但是依舊光榮，他光明磊落，不趁火打劫。這時教師無需給出規定的答案，而是鼓勵學生在文本的基礎上自由發揮，創新自己的思維，使得感性認識進一步上升為理性認識。這樣的評價，既激發了學生的創造性思維，又提高了學生學習語文的熱情。

結語

總之，在新課程改革背景下必須改革課堂教學評價。教師要認真貫徹新課程理念，評價目標與教學目標要一致、評價要多元化、評價要客觀有效，努力探索出科學的評價體系，為語文課堂教學評價作出自己的努力，不斷促進學生的學習進步與精神成長！

(作者單位：浙江省蘭溪市第五中學)

[1]蔣碧艷,梁紅京.學習評價研究一一基于新課程背景下的實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2006:36.

[2]王寶琴.淺談形成性評價在中學語文教學中的運用[J].神州，2012(06):101.

[3]李楠楓.淺談教學評價在高中語文教學中的運用研究[J].新課程學習，2012(10):15-18.

[4]楊慧.多元智能視野下的學生評價[J].現代教育科學，2010(5):34-35.

[5]陳正燕.論改革中學語文考評試價體系的必要性[J].語言文學研究，2010(2):42.

G63

：A

：2095-9214(2015)03-0051-01