建構(gòu)主義的教學思想對思想政治課教學的啟發(fā)

文/奚先春

(作者單位：貴州師范大學歷史與政治學院)

建構(gòu)主義的教學思想對思想政治課教學的啟發(fā)

文/奚先春

建構(gòu)主義教學思想，提出了教學主要讓學生在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)，具體有：知識觀、學習觀、學生觀等很多方面，是當代教育心理學理論研究的重要內(nèi)容。建構(gòu)主義教學思想對思想政治課教學具有重要的借鑒意義。本文簡單解讀建構(gòu)主義教學思想的主要觀點在思想政治教學的應(yīng)用，提出了改善教學方式方法，強調(diào)注重構(gòu)建主義教學思想與傳統(tǒng)教學思想的結(jié)合等建議。

建構(gòu)主義教學思想；思想政治教育；啟發(fā)

學校思想政治教育涉及各個學科，與語文、歷史等學科教育關(guān)聯(lián)度相當大，思想政治課教學仍然是主導(dǎo)。一直以來，我國在學校思想政治課教育方面高度重視，并堅持改革創(chuàng)新，嘗試了不少新方法、新途徑，特別在思想政治課教育教學改革方面，力度很大，成績也很大。總體上，目前，我國思想政治課教育教學是適應(yīng)時代發(fā)展要求的，是受到師生好評的。但也存在創(chuàng)新效果不佳，學習和實踐效果不理想等不少具體問題。很多方面需要打破常規(guī)，學習運用最新的教學方式，多樣化、全方位調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強學生對思想政治課認可度、興趣性、運用率，提高思想政治課學校教育教學效果。筆者認為，建構(gòu)主義的教學思想，理論科學、內(nèi)容豐富，為思想政治課教育提供了一個新的視角。

一、建構(gòu)主義的教學思想是適合政治課教學的規(guī)律

建構(gòu)主義理論強調(diào)個人學習的主動性，是一種關(guān)于如何學習和如何在已有知識的基礎(chǔ)上豐富知識的理論。建構(gòu)主義提出，學習是知識構(gòu)建的過程，學習者要善于利用原有知識和經(jīng)驗，搭建知識的橋梁，生成新的意義，理解、豐富并建構(gòu)新的知識體系。知識學習是開放的也是聯(lián)系的，需要參與社會、參與實踐，學會互動，相互融入。學習本身就是學習者通過主觀能動性主動豐富并建構(gòu)自己知識的過程，這是建構(gòu)主義學習觀的核心。

二、建構(gòu)主義教學思想對政治課教學的啟示

(一)探究式教學思想的運用。在20世紀初，著名教育家杜威首先提出了探究式學習的過程。他主要分五個步驟作為探究式學習的實施環(huán)節(jié)。具體為：一是提出問題，教育者在說明基本規(guī)則后向被教育者提出一個困惑問題；二是分析問題，被教育者通過質(zhì)疑來搜集查找更多信息，不斷提出具體影響因素；三是論證問題，被教育者驗證因果關(guān)系；四是得出結(jié)論，被教育者實現(xiàn)概括化，形成一般原理；五是進行反思，教育者帶領(lǐng)被教育者討論思維過程。

(二)支架式教學思想的運用。所謂支架式教學思想，就是在建構(gòu)對知識的理解過程中，為學習者提供一種對問題的進一步理解的概念框架。首先，將需要學習的內(nèi)容進行拆分，然后，逐步為學習者由淺入深、由簡到難的講解，激發(fā)思考，加強理解，融會貫通，實現(xiàn)對知識的掌握。例如，在講解當前群眾路線教育實踐活動時，首先，教師可以先列舉當前干群關(guān)系中出現(xiàn)的各種問題，逐項講解問題的表現(xiàn)形式、具體根源和需要采取的措施；然后，提出為什么要在全黨開展群眾路線教育，怎么教育，采取什么方式，要達到什么效果；最好，總結(jié)群眾路線教育的重要性，以及在黨的建設(shè)中的意義，形成一個知識支架體系。

(三)通達式教學思想的運用。建構(gòu)主義的“彈性認知理論，”是通達式教學思想的核心。所謂“彈性”，強調(diào)的就是靈活性，培養(yǎng)的重點就是理解能力，以及學習的融會貫通，知識遷移能力。思想政治教育，靠灌輸式，效果很差，關(guān)鍵需要學生內(nèi)化于心，外化于行，學會對知識的遷移和內(nèi)容的領(lǐng)悟，讓理論知識、道德行為在現(xiàn)實生活工作中能見到、能用到。例如，在講解誠信友善時，首先，教師可以先介紹一些關(guān)于誠信友善方面的中國傳統(tǒng)美德故事；然后，讓學生講講自己的感悟，以及發(fā)生在身邊的真人真事的故事，與大家共同分享；最后，提出為什么我國要倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，作為年輕人需要怎么做，如何看待社會上種種現(xiàn)象，等等。

三、建構(gòu)主義教學思想對政治課教學運用的注意事項

(一)要慎重選擇專題授課。思想政治課教學更側(cè)重于內(nèi)化與外化結(jié)合，側(cè)重于思想道德的認可，不僅僅是掌握知識，更重要的是理解和運用知識。所以，在設(shè)計專題授課時，要特別關(guān)注它的可行性和實效性。要適時運用建構(gòu)主義學習理論，有選擇性的安排專題授課，不能將政治性和邏輯性強的章節(jié)也安排專題授課，要更側(cè)重于講解性質(zhì)特點及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在開展專題授課前，要提前讓學生了解相關(guān)知識，要明確告訴學生的基本知識點和理論觀點，積極鼓勵、合理引導(dǎo)學生自主提前預(yù)習，注重在生活中查找、分析和總結(jié)有關(guān)事例，注重理論結(jié)合實際，自覺培養(yǎng)良好的學風。

(二)適時運用傳統(tǒng)教學方式。構(gòu)建主義教學思想中“建構(gòu)”、“理解”在教學中雖然重要，但不是萬能的。“傳授”和“灌輸”在某些方面還是必要的。特別是教授陳述性知識的時候，“傳授”和“灌輸”還是很有用的，在獲得的心理過程和所需的教學條件方面，它不相同于程序性知識的教學。在思想政治課教學中，馬克思主義的“灌輸”理論還是適時需要的，不能全盤否定，仍然要堅持重要思想正面灌輸原則。當然，任何教育理論都是不斷豐富的，“灌輸”理論當今已經(jīng)不能緊緊滿足于簡單的說教，“傳授”也要講究方式方法，要能適應(yīng)時代發(fā)展、人的思想變化，要不斷創(chuàng)新改進。

(三)注重發(fā)揮主體和主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生的主體性，側(cè)重于學生個人的建構(gòu)。思想政治課不僅僅是簡單的知識構(gòu)建，關(guān)鍵是思想品德的認同，理解至關(guān)重要。自我“構(gòu)建”和“理解”，常常容易導(dǎo)致真理的相對性，在認識論上常常形成主觀唯心論。這時，教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮出來，要適時進行引導(dǎo)和解釋，防止偏離思想政治教育的方向。特別是建構(gòu)主義理論重視知識的構(gòu)建，輕視內(nèi)容的教學，為此，教師要在運用建構(gòu)主義教學理論時，要先打好學生的基本知識基礎(chǔ)，把握好學生思想動態(tài)，使學生的創(chuàng)造性發(fā)展與客觀實際相結(jié)合，真正實現(xiàn)知識的“意義構(gòu)建”。

(作者單位：貴州師范大學歷史與政治學院)

[1]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]陳萬柏，張耀燦主編.思想政治教育學原理[M].武漢：華中師范大學出版社.2009.

奚先春，貴州師范大學歷史與政治學院,2014級學科教學(思政)碩士研究生。

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：2095-9214(2015)03-0189-01