碩士研究生“流動導師制”的構建

文/潘琦 姜德剛

(作者單位：1.渤海大學教育與體育學院；2.渤海大學研究生學院)

碩士研究生“流動導師制”的構建

文/潘琦1姜德剛2

“流動導師制”是一種新型研究生導師制?！傲鲃訉熤啤钡臉嫿ǎ梢杂行Т龠M師生之間的互動、打破單一導師制的局限性，從而提升了研究生導師制的有效性，有助于研究生培養質量的提升。本文從當前碩士研究生導師制的弊端，“流動導師制”的設計理念、預期效果和主要內容、“流動導師制”的保障措施三個方面對“流動導師制”進行了探析。

研究生；流動導師制；培養質量

質量，是研究生教育的生命線，這一觀點早已被大家所接受，①各高校也將“質量”看作是研究生培養的首要任務。制約研究生教育質量的因素很多，但總的來看，主要在于研究生的自身及研究生導師的自身素質和學術水平兩個方面。自我國進入高等教育大眾化階段以來，研究生的數量得到很大的提高，但與此同時研究生培養質量的下滑也引起教育界高度重視，而提高研究生的教育質量在很大程度上需要改善現有的研究生導師制度。當前，單一的導師制是我國對于研究生培養所實行的重要制度，即一名研究生只由一名導師對其進行指導。隨著我國科學技術以及研究生教育的迅猛增長，研究生培養的需求變得越來越多元化，傳統單導師制的弊端也逐漸顯露了出來。因此，“流動導師制”的建立，不僅可以發揮導師間的知識互補優勢，更能讓研究生博采眾長，擴展視野，從而使研究生的培養質量得到保障。

一、當前碩士研究生導師制的弊端

(一)生師比例失衡，導師指導精力受限

近年來，隨著我國研究生招生規模的不斷擴大，高校對于研究生導師的需求也與日俱增，但研究生規模的增長速度遠超過導師規模的增長速度，導致師生比例失調嚴重。在某些高校的熱門專業，具有一定名望的導師同時指導幾十名研究生的情況頻頻發生。很多導師不僅需要完成學校硬性規定的教學工作，又要承擔繁重的科研任務，甚至有些導師還同時兼有行政職務，工作壓力很大。這使得導師們不能保證有足夠的精力對所培養的研究生進行認真指導，于是很多研究生處于“放羊”狀態。長此以往，研究生的教育質量受到了很大影響。

(二)單導師制難以滿足研究生對知識的需求

隨著社會的發展，學科知識已經進入到整體化發展階段。學科之間既高度分化又相互融合，邊緣學科的迅速發展,學科間的交叉與滲透，理科、工科、文科的結合與交融使得學科的界限日益模糊。而這已然成為學科的發展要求。因此，研究生只有具備寬廣的知識面，才能迎合知識經濟時代發展的需求。但由于很多高校依然采取單一導師制的研究生培養模式,導師獨自承擔研究生的指導和個人科研方向的探索,缺乏與其他導師及所指導研究生的交流。這種狀況極大地限制了導師和研究生的思維空間與學術視野,不利于創新人才的培養和研究生培養質量的提高,也會導致整個學科建設缺乏長遠發展的后勁。

(三)導師隊伍發展失衡

近幾年，很多高校為滿足當前研究生教育快速發展的需要，緩解因研究生擴招帶來的培養壓力，降低了導師的遴選標準。新增的導師大多數學習經歷豐富,但缺乏實踐經歷,與社會、企業的聯系不多,與企業聯合申請項目、合作攻關等方面的能力相對較弱。這顯然會影響高校的“產、學、研”合作項目,不能滿足研究生教育面向社會經濟建設主戰場的要求,特別是缺乏對專業學位的研究生培養的針對性。②另外，有些導師由于身居行政要職，不得不忙于行政及社會事務，無法投身于學術研究之中，更不用提傳授學科前沿知識，亦沒有時間和精力對研究生的學業進行指導，導致研究生培養質量無法得到保障。

二、碩士研究生“流動導師制”的設計理念及主要內容

(一)“流動導師制”的設計理念

為了彌補單導師制的弊端，本文提出“流動導師制”的構想?！耙匀藶楸?雙向互動”是“流動導師制”的核心理念。通過制度的構建，主要針對導師在對研究生進行指導的過程中因各種原因導致指導量與指導方式無法滿足學生期望、指導形式單一、指導內容受限以及師生之間互動不足、溝通不暢等問題，進而提升導師指導效率，達到因材施教和個性化培養的目的。在導師對學生進行指導的過程中，要尊重學生的主體性與創新性，培養學生自由、完整、全面而和諧的人格?；诖?“流動導師制”通過對研究生進行輪流形式的指導模式,推動師生之間交流,使師生在“流動”的過程中緊密銜接,有效互動,從而提升了指導的針對性和有效性。

(二)“流動導師制”的內容設計

“流動導師制”即導師對研究生進行流動式指導，而非傳統的固定導師對研究生進行指導的單導師制?！傲鲃訉熤啤睆娬{導師的“流動性”，可以將研究生的整個學習過程分成不同的階段，并在不同階段布置不同學習或科研任務，安排不同的導師有側重的對研究生進行各方面的指導，以彌補單導師制的不足。具體實施可以按照以下方式開展。

1.導師與學生：設定固定溝通時間

導師與研究生之間相互深入了解，是導師對研究生進行有效指導的前提。固定溝通時間的設定，可以加深師生之間的交流，深化師生之間的理解，使得導師在對研究生進行指導的過程中有所側重。當前，導師對研究生的指導主要集中在學術方面，對其日常生活、心理健康關注不夠。有些研究生雖然具有較高的學術水平，可一旦步入社會，就會在在人際交往上產生困難，無法融入到社會發展的節奏當中。對此，應對導師與研究生的溝通時間做硬性規定，以保障導師了解研究生在學術和生活等等方面的基本情況，對研究生進行全面培養，以及盡量滿足研究生的合理需求。因此，規定導師與學生的溝通時間，滿足研究生對導師指導量的需求對研究生的指導、提升研究生培養質量是十分必要的。

2.導師與導師：設定相互交流時間

導師往往是某一學科或某一領域專業人士，無論在理論還是實踐層面都有較高的造詣。然而，一個人的精力與水平畢竟有限，無論是誰，只有不斷通過相互的學習，才能逐漸取得進步。由此，各導師之間應設定固定時間或限定一段時期內的最低交流次數以進行溝通。這樣以來，每一位導師都會成為受益者。導師們可以與相關學科、專業、研究方向的同僚相互切磋，不斷拓展自己的知識儲備、激發自身的創作靈感。資深的導師可以向年輕的導師介紹教學、科研經驗；年輕的導善于接受新鮮事物、有較強的創新能力且思維敏捷、敢于嘗試新的科研與教學方法。通過交流，二者可以在教學與科研方面進行互補、共同進步。這樣以來，導師們可以了解各領域內的最新資訊，增長見識、交流經驗、升華自我。此外，通過導師間的相互溝通，還可以全面掌握研究生各方面的情況，并根據研究生的個體差異性制定個性化的培養方案，進而在教學過程中做到因材施教，使學生能夠全面和諧的發展。

3.學生與學生：設定集體討論時間

自主學習能力對于研究生學習來說至關重要，然而在學習的過程中，難免會遇到各種各樣自己無法解決的問題與困難。這時，集體討論的形式就會顯現出優勢。首先，應在一周內至少保證有一次的集體討論時間，在談論之前，應提前布置討論的主題或個人針對這一階段的學習進行總結。其次，當涉及跨學科的專業知識時，也可邀請相關專業研究生加入到討論當中。這樣，通過充分的交流與探討，參與者既能夠與大家分享學習經驗，解決各自的難題，還能夠提升自身的語言表達能力，邏輯思維能力。通過“思維火花”的碰撞，學生更容易產生新的觀點與見解。

(三)“流動導師制”的預期效果

在構建并實行“流動導師制”后,應要達到以下預期效果:首先，增強導師指導的針對性。研究生應對每一位導師的專長有所了解,進而可以有側重的幫助自己選擇并接受合適的指導。此外，導師也應該能夠及時的了解學生的個性化需求,從而有針對性地開展指導活動；其次，促使師生溝通全面深入。作為導師，應深入發掘學生的個性，并適當滿足其化需求,與學生進行全方位的溝通交流。這樣，不僅能夠體現對學生的人文關懷，還可以使學生的學術水平顯著提升。

三、“流動導師制”保障措施的建立

欲確?！傲鲃訉熤啤钡捻樌\行與可持續發展，則必須針對導師隊伍建設中存在的相關問題，建立相關的保障機制，以避免制度形同虛設。

(一)建立完善、高素質的導師隊伍

研究生導師是高校教師隊伍的一個重要組成部分，導師不僅應該具備高校教師應有的素質，還應該具備一些特殊的素質以滿足研究生培養的需求。在建設導師隊伍的過程中，無論是導師的遴選制度、培訓制度亦或是導師的激勵制度、評價與考核制度都要“逐層把關”。任何一個環節的疏漏都會影響導師隊伍的整體質量。此外，導師隊伍應由來自不同年齡結構、不同知識層次、不同研究方向的教師組成。更要強調相關學科的之間的交叉融合。唯有這樣，才能滿足多元化的高等教育需求，才能保證導師隊伍乃至高等教育事業的可持續發展。

(二)建立科學合理的導師工作評價體系

為保障制度的順利實施，合理、科學的導師評價體系是必不可少的。首先,應適當對導師的工作做出量化要求。例如,以每周或每個月為單位，規定導師對學生進行學習指導的時間，在每學期的期末，根據導師實際付出的工作時間與應該付出的時間換算出相應的比率作為到時評價的參考。其次,使導師的工作與職稱評定相關。在導師對研究生進行指導的過程中，可以規定擁有不同的職稱等級的導師對學生指導的最低工作量。也可以適當的把導師的工作量作為導師職稱評定的參考條件。最后,把導師工作的效果同教師行政職務晉升和評獎評優掛鉤。例如,導師所指導的學生在相關級別的學術和競賽活動中如果獲得了獎項名次,相應導師所作出的貢獻也應以合適的方式加以表彰體現。③

(三)加強對“流動導師制”的管理

1.明確導師職責

為完成研究生培養任務，確保研究生培養質量，研究生指導教師應該從培養德智體全面發展的高層次骨干人才的角度，認識研究生指導工作的重要性，切實的按研究生培養方案對研究生進行指導，并認真履行研究生指導教師的職責。導師應履行以下職責：(1)研究生入學后，導師應及時了解所指導研究生的全面情況；(2)導師應承擔研究生學位課程教學并及時將學科最新成果融入教學當中；(3)導師應全面負責研究生學位論文指導工作，并幫助研究生制定論文寫作計劃；(4)導師應開展研究生教育的科學研究工作，為不斷提高培養質量做出貢獻；(5)導師應在研究生思想素質方面起積極作用等等。

2.恰當處理各導師之間的學術分歧

在導師隊伍當中，無論是資深的導師還是年輕的導師，在學術面前，每個人都是平等的，每個人都應該具有對學術觀點的同等發言權，這也是追求真理的前提條件。每位導師都有自己的學術觀念與思維方式，各導師之間要充分尊重彼此的不同學術觀點與立場，應對異己的學術觀點采取包容、尊重的態度，杜絕行政機關或權威人士以行政手段或“學霸”作風為學術爭論做結論的做法。④

(作者單位：1.渤海大學教育與體育學院；2.渤海大學研究生學院)

注解:

①廖文武.鑒往思來,研究生教育創新的探索與實踐[M].上海：復旦大學出版社，2005：144.

②楊雷,鄧啟剛等.新時期研究生導師隊伍建設探索[J].教育探索,2013,(2):76.

③徐銳，金國華.高校本科生“流動導師制”的構建與探析[J].教育科學,2011,(4):54.

④劉彩虹.建設研究生培養的導師團隊[J].模式高教探索,2012,(5),106.

[1]薛天祥.研究生教育學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[2]趙軍.研究生導師制改革:反思與推進[J].高校教育管理，2010，(3)：34-38.

[3]王浩.高等學校研究生導師隊伍建設探析[J].黑龍江高教研究，2006，(11)：73-74.

[4]劉新民等.高校研究生導師隊伍管理創新體系研究[J].山東科技大學學報，2013，(3)：88-93.

[5]李素琴等.試談研究生導師梯隊的可持續性發展[J].中國高教研究，2002，(6)：40-42.

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