淺析多媒體輔助在高中英語閱讀教學中存在的問題及策略

作者簡介：蔡媚（1991-），女，漢族，廣東惠州人，西華師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科教學英語。

摘要：在英語這個學科的教學中，閱讀教學一直以來都是高中教學中最重要的一部分，在新課程改革的背景下，把現代教育技術引入課堂已經是大勢所趨的事情，多媒體作為最常見的教學手段一直受到各科教師的青睞，如何利用多媒體來提高閱讀教學的質量是眾多教師所關心的課題。在信息技術飛速發展的時代，多媒體技術在課堂中的應用已經越來越普及，但在實際的教學運用中，卻也存在著許多亟待解決的地分，筆者通過對閱讀教學的現狀分析和閱讀教學中存在的問題--如課堂形式單一，未以學生為主體，教師在整合多媒體和閱讀教學存在的問題等，并對這些問題進行了反思和建議。

關鍵詞：多媒體教學;高中英語閱讀教學

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0054-01

一、多媒體技術與閱讀教學相結合的理論依據及其必要性

教育部2003年3月31日頒發的《普通高中英語課程標（實驗）》中明確規定：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”經過近幾年新課程改革，多媒體輔助的身影日益頻繁地出現在高中英語閱讀的課堂上。高中英語教學大綱中指出：“高中英語教學中，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。”針對“龐大”而豐富的閱讀內容，教師在課堂上利用圖片、音頻、動畫及視頻創設情境、激發學生興趣、連接文字與文化，豐富教學內容和形式，培養學生的閱讀技巧及能力。由此可見，閱讀教學是高中英語教學中的重要一環，而多媒體技術的使用能使得閱讀課堂教學更生動有趣。

二、多媒體在高中英語閱讀教學中存在的問題

1.課堂形式單一，弱化師生互動

對于語言學習，情境教學法是個很好的方法，學習一門語言，最好的效果就是能在生活中自由運用那門語言，從而滿足自己的各種需求。因此在英語語言教學中，教師應該適當地把學生放到相應的情境中學習，讓學生能夠靈活地把所學的知識點運用到生活中。因此教師在課堂中的語氣、表情、眼神對學生的情境式學習都有很大的影響。然而，在筆者在一些學校參觀考察時，發現一些教師在運用多媒體進行教學時，在課堂上只是機械地切換課件，與學生沒有眼神的交流和心靈的互動，這樣單向的知識灌輸使得有效的師生互動得不到實施，讓課堂變得枯燥乏味，降低了學生的學習興趣，勢必不利于學生綜合英語技能的養成，也制約了學生思維能力的發展。

2.教學過程未以學生為中心，培養主動性

教師在制作課件時，經常會按順序把課程的各個環節排好，這種做法很容易就固定了教師思維，且教師對閱讀教學主要側重于問題的講授、文章的翻譯，忽略了一切教學活動都應該以學生的發展為中心，注重激發學生學習興趣的原則。

3.教師對整合多媒體和閱讀教學的能力有待提高

如果每次課件都是教師一個人自己制作，那就需要花費大量的時間和精力去搜集與閱讀教學內容相關的各種素材，并且需要熟練掌握多種軟件的使用方法，由于現今素材庫的缺乏，教師普遍感到閱讀課堂教學資源不足，直接對網絡上已存在的內容不作任何改動搬到課堂中，不注重質量，其次還有很多教師對多媒體教學了解不多，尤其是在偏遠地區，許多教師沒有接受過系統的信息技能知識培訓，面對這多媒體教學肯定是存在不適應的情況，因此就不利于有效課堂活動的進行。

三、如何解決多媒體在高中英語閱讀教學中存在的問題

針對以上所提出的幾個問題，筆者給出了如下幾個建議：

1.引發學生積極思考，提高講課生動性

多媒體因為其豐富的視覺及聽覺刺激，可以有效地調節課堂氣氛，創設各種各樣的學習情境，在激發學生的學習興趣方面有著獨特的作用。如在講授關于美食的閱讀時，就可用電教手段來激起學生的學習興趣，先播放有關世界各地特色美食小吃的影像資料，讓學生陶醉在美食中，在他們興致盎然，垂涎欲滴時，老師就可以趁機提出如下問題：（1）Do you know the name of the food？（2）Where do you think the food comes from？（3）Do you like the food？ Does it fits your taste？ Why or why not？ etc.Ss answer all these questions.在這種情形下，學生的學習積極性被調動起來了，他們一定會熱情高漲，紛紛舉手搶答，此時教師再轉入文章，這樣就能比較輕松有趣地實現教學目標。

2.集思廣益，合理設計課件

教師在利用多媒體輔助教學帶來的好處的同時，也要看清楚多媒體教學存在的局限性，從而有效調節教學方式。教師要明白多媒體教學只能發揮輔助作用，而不能用它作為課堂的主導角色。例如：在一個教研組里面，教師可以定期對某一個單元實行集體備課，共享課件。在師資力量允許的范圍內，可以讓一個教師或者幾個教師負責一個單元，然后集體討論改進。這就給了大家相互切磋的機會，采用和合理利用多媒體技術，提高教師的備課水平和利用多媒體技術教學的水平，以達到最佳的教學效果。

3.注重提高學生的主體地位

我們在運用多媒進行閱讀教學時，應當把學生置于主體地位，以學生的興趣要求為出發點，調節他們的注意力為切入口，注意及時矯正并反饋學生在學習中存在的問題，提高學生的學習興趣，恰到好處地發揮教師的主導、學生的主體和多媒體的輔助作用。

（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

[1]張冬梅.多媒體技術在英語教學中的作用[J].長春教育學院學報.2012（11）

[2]楊秀萍.論多媒體技術在英語教學中的特點與優勢[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）.2013（01）