使用微視頻提高計算機專業課堂效率的探究

作者簡介：譚焱（1970-），女，廣西機電工程學校教師，高級講師，研究方向：計算機應用專業課程的教學實踐與研究。

摘要：本文通過具體案例，研究在課堂中使用教學微視頻，以提高學生“學”和教師“教”的針對性，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主力，使學生“主動”參與學習過程。

關鍵詞：視頻;計算機;課堂

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0173-01

近年來，“翻轉課堂”、“微課”、“慕課”不斷沖擊我們的視野，掀起新的教學模式改革，促使我們創新，更好提高課堂效率，提升課堂活力。“翻轉課堂”、“微課”的共同特點是教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，典型案例，以小見大，內涵豐富。最終目的都是為了提高課堂效率，從而達到最佳的教育效果。

中職學生具有理論知識缺乏耐心，相對較薄弱，而操作技能興趣較高，動手能力強的特點。參考“翻轉課堂”、“微課”的教育目的，針對我們中職學生的專業學習特點，同時結合計算機專業課程的高技能特性，依據中職生職業能力以強化操作技能為根本，根據學校實際設施，開發計算機課程中典型的操作視頻，應用于計算機專業課堂中，以提高學生“學”和教師“教”的針對性，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主力，使學生“主動”參與學習過程。本文以《falsh動畫設計與制作》課程單元設計為例，探討主要的教學過程與方法如下。

一、課前微視頻、自主學習任務單進行自主學習

1.微視頻制作

微操作視頻應針對一個特定的問題，有較強的針對性知識，突出知識點并從學生的角度去制作。例如，flash繪圖工具這個知識點中，為達到動畫形象設計制作及顏色填充這一學習目標，制作的操作視頻是“繪制精美花盆”，該操作視頻中包含了繪圖的幾何圖形工具、色彩填充工具以及構圖基礎知識。通過該操作視頻學生能掌握繪圖工具的基本方法和原理。

2.自主學習任務單

學生在拿到自學任務單后，通過觀看微操作視頻，操作練習任務，同時在任務單中填寫自學中碰到的問題和困惑，即自我的學習評價，在下一步學習中進行交流解決問題，為下一步學習建立腳手架。

二、課堂教師多媒體示范，課堂提升針對性練習

還是同一個案例，在學習flash繪圖工具這個知識點中，為使學生更好地達到繪制幾何圖形，并利用幾何圖形建構出需要的動畫形象，依據形象配置色彩的知識與技能目標，同時也為了培養學生的綜合應用所學知識，判斷、分析、解決實際工作任務，提高軟件操作應用水平。在課堂的教學環節中，設計了針對性的提升練習。

通過實踐項目來提升技能水平之前，教師應對前期學生自主學習的成果進行展示、交流、點評，分析學生遇到的問題并幫助解決，分析針對性練習中的技術要點。

針對性的提升練習更多地來源于實際生產項目，更好的培養學生解決實際工作問題，強化實際工作能力。flash繪圖工具這個知識點中，設計的提升練習來源于實際動畫片里的卡通形象，既來源于現實也是學生熟悉喜愛的，有興趣才更有動力。如設計了，哈姆黃金鼠繪制、kitty貓繪制、飛機繪制、猴子繪制等等卡通形象。

三、合作學習

課堂提升練習中，根據任務不同分成對應小組，并且小組內兩兩合作。因為在這個環節中，教師只是一個引導者，而把主動性留給學生，各小組接受任務并了解任務要求，小組合作交流討論，根據主題和設計內容，制作任務實施的計劃與決策。通過實踐充分發揮學生的動手能力、探究能力、創新能力。學生在制作過程中互相協作，共同討論，增強了他們的協作交流能力。

教師作為引導者，布置分發任務，了解學生的活動計劃與決策，并給出相應的指導。協調與處理突發事件;了解各工作組的實施情況，對學生疑惑地方進行解答，并給出相應的指導。以更好地培養團結協作精神;提升認真思考、積極動手、探索創新的能力;增強溝通、分析、解決問題的能力。

四、交流與互動

學生課前首先完成針對性練習的自主學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，課堂前期學生將第一階段中的自學成果進行展示，并且與同學、老師共同交流自己在自學過程中碰到的問題及收獲。而教師在這一階段通過學生展示的自學成果及學生在交流中談到的問題，找出學生對知識技能的薄弱環節，進行答疑解惑、知識的運用等，以達到更好的教育效果。

課堂提升針對性項目完成，各小組對本小組的作品進行展示解說，把作品的特色展示出來。通過作品展示培養學生的信心及表達溝通等能力，并在展示的過程中進一步獲得知識技能。學生通過互評，加深認識，對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。

交流與互動，對學生的口頭表達能力是個鍛煉，要讓學生在一次次交流中，由不敢說不會說，變得勇于交流。

五、體會與展望

以上是我校計算機專業利用微視頻信息化教學提高課堂效率的改革探究，其核心是變先教后學為先學后教，提高學生“學”和教師“教”的針對性。目的是為了讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主力，勤于思考，勇于探索。2014年我校廖君君教師利用該教學模式改革參加全國“創新杯”教學設計與說課大賽獲得一等獎。

在該模式基礎上，合理運用“任務驅動法”進行教學。與其他行動導向型方法一樣，學生的角色很大程度上是自主學習的，自發組織學習，帶著主題思考并解決問題，學生的關鍵能力在整個過程中自覺地得到鍛煉和擴展。

當然，教學的過程仍會有很多問題需要我們去探索與實踐，如何合理利用信息化教學手段更好地開展教學活動，完善教學資源庫，讓學生有渠道，有方法，有能力，有動力，有活力地去學習，有效激活課堂教學，創新教學過程，是我們一直要追求的目標。

（作者單位：廣西機電工程學校）

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育.2012，（10）.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013，（10）.