創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究合作能力

趙書芳

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的主線，而其中有效的問(wèn)題情境是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵。創(chuàng)造有效的問(wèn)題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思考能力有著極大的積極作用。本文從創(chuàng)造有效問(wèn)題情境的原則方面進(jìn)行探討，并提供了幾個(gè)創(chuàng)造有效問(wèn)題情境的方法，以期為相關(guān)教育工作者做些參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;培養(yǎng)能力;注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G623.56文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0285-01

前言

在課堂教學(xué)中不能沒有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而師生互動(dòng)就靠設(shè)計(jì)“問(wèn)題”來(lái)實(shí)現(xiàn)。“問(wèn)題”是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始末的關(guān)鍵點(diǎn)，有效的問(wèn)題情境是一個(gè)合適的切入口，將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)引入高潮，由學(xué)生的深入探討為結(jié)果，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究心理。

一、創(chuàng)造有效問(wèn)題情境，培養(yǎng)探究合作能力

新課改要求教師“以生為本，以生活為本”，要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮其主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多課堂教學(xué)是以“黑板、教材”為主要工具、教師為主導(dǎo)的單一課堂，但現(xiàn)今新課改之后的教學(xué)模式已經(jīng)化為以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，而有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)成為實(shí)現(xiàn)這一要求的關(guān)鍵點(diǎn)。

有效的問(wèn)題情境有兩方面的意義：第一，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮其探索心理，由為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為了探究而學(xué)習(xí)，這不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更是拓展學(xué)生思維能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀的一大方法;第二，教師創(chuàng)造有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，不僅拉近了師生距離，使師生間產(chǎn)生親切感，更是促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)凝聚力。

二、創(chuàng)造有效問(wèn)題情境的原則及方法

創(chuàng)造有效問(wèn)題情境關(guān)乎整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否，其重要性不言而喻。對(duì)于創(chuàng)造有效問(wèn)題情境，本文介紹了以下幾個(gè)基本原則和實(shí)施方法：

（一）創(chuàng)造有效問(wèn)題情境的原則

1.增加趣味原則。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件枯燥的事，課上不愿意聽課，課下也從不思考，缺乏學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在教學(xué)中的最大問(wèn)題。因此若要學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，就要在創(chuàng)造有效問(wèn)題情境時(shí)增加其中的趣味，運(yùn)用游戲、故事、比賽等多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣[1]。

2.眼見為實(shí)原則。不同于電視劇、動(dòng)畫片等有聲有色有形的直觀圖像，教材中的知識(shí)是以文字的形式出現(xiàn)的，若要理解其中意思，往往需要學(xué)生的自身理解，但畢竟比不上直觀影像。所以，教師在創(chuàng)造有效問(wèn)題情境時(shí)可以利用實(shí)物或者多媒體影像，為學(xué)生提供直觀物體，便于學(xué)生理解。

3.難以適當(dāng)原則。問(wèn)題情境與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，有效的問(wèn)題情境能使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在情境中有條不紊地接收和思考。過(guò)難的問(wèn)題情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和厭惡心理，而過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境不易激發(fā)學(xué)生探究心理，無(wú)法提升學(xué)生的興趣。

4.貼近生活原則。新課改要求課堂教學(xué)要“以生活為本”，將書本知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。因此，在創(chuàng)造有效問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)多結(jié)合生活實(shí)際，例如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，講解三角形的牢固性這一章節(jié)，就可以采用生活中三角形和四邊形的實(shí)物，或者讓學(xué)生自己尋找三角形實(shí)物，體驗(yàn)其牢固性。

（二）創(chuàng)造有效問(wèn)題情境的方法

1.故事填充法。故事填充法即在創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境時(shí)，將相關(guān)的有趣的故事融入其中，目的在于激發(fā)學(xué)生興趣。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中講到“數(shù)字7的倍數(shù)”時(shí)，就可以根據(jù)《白雪公主和七個(gè)小矮人》的故事進(jìn)行改編，白雪公主和七個(gè)小矮人成為朋友，問(wèn)他們的名字是什么，而七個(gè)小矮人的名字分別為7、14、21、28、35、42、49，這時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)這七個(gè)小矮人之間有什么關(guān)系[2]。

2.游戲?qū)敕āＳ螒驅(qū)敕丛趧?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境時(shí)，設(shè)計(jì)一些小游戲在教學(xué)環(huán)境中，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在“小學(xué)乘除法”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為兩組，規(guī)定為10以內(nèi)的乘除法，只要算出來(lái)可以馬上站出來(lái)?yè)尨穑饘?duì)的組加一顆星，答錯(cuò)的不加星不扣星。

3.實(shí)驗(yàn)探究法。實(shí)驗(yàn)探究法即在創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境時(shí)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)置在課堂教學(xué)中，目的是拓展學(xué)生的思維能力。例如在講解數(shù)學(xué)中的“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)量角器和兩張紙，在兩張紙上剪出兩個(gè)任意形狀的三角形，學(xué)生用手中的量角器量三角形的三個(gè)角，計(jì)算相加的度數(shù)的和。學(xué)生從親自實(shí)驗(yàn)中可以得到結(jié)論，三角形內(nèi)角和為180度。

4.關(guān)聯(lián)生活法。關(guān)聯(lián)生活法即在創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境時(shí)，教師聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考，目的在于激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)其探究能力。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中的“兩點(diǎn)之間直線最短”，可以以某個(gè)學(xué)生上學(xué)路途距離為例，分析學(xué)生上學(xué)的幾條途徑，哪條途徑距離最短。結(jié)合生活中發(fā)生的平常事，教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)造有效問(wèn)題情景的注意事項(xiàng)

（一）互動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，新課改下的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以教師在創(chuàng)造有效問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)多加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

（二）多樣性。教學(xué)的價(jià)值在于不斷推陳出新，所以在創(chuàng)造有效問(wèn)題情境時(shí)，要避免問(wèn)題情境單一或反復(fù)出現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)該多多鉆研問(wèn)題情境，不斷創(chuàng)造新的問(wèn)題情境，帶給學(xué)生多樣化的課堂教學(xué)。

（三）反饋性。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，所以在創(chuàng)造有效問(wèn)題情境時(shí)，教師要多多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂表現(xiàn)的是否積極，知識(shí)理解的是否透徹，都是對(duì)問(wèn)題情境有效與否的反饋，若是效果不夠理想，應(yīng)找出原因，及時(shí)改進(jìn)[3]。

結(jié)論

隨著教育的不管改革和新課改的逐漸深入，新型教學(xué)模式給教師帶來(lái)了新的教育理念和教育方法。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿課堂教學(xué)始末，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有效問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、拓展學(xué)生思維，更有利于提升教學(xué)效率，推動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：寶應(yīng)縣山陽(yáng)鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]毛燕平.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境培養(yǎng)探究合作能力[J].新課程（下），2012，09（05）：123.

[2]葛美麗.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2014，05（03）：8-10.

[3]韓菊.創(chuàng)設(shè)有效課堂問(wèn)題情境的方法研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10（02）：143-145.