演講、研討與辯論：SEMINAR課堂教學探索與實踐

作者簡介：鄭志峰（1976-），河北定州人，博士，燕山大學公共管理學院政治學系副教授，研究方向為中外政治思想家及其思想。

摘要：Seminar教學法是目前國際知名高校廣泛采用的教學方法，它以生生、師生之間的對話、互動為學習過程，重在學習能力的培養。《西方政治思想史》課堂教學中，筆者以Seminar教學法為指導，設計了關鍵詞演講、主題研討、專題辯論3個教改活動方案并予以實施，實現了傳統課堂中的“教師主體”向“學生主體”、信息“單向灌輸”向“多向傳遞”的轉變，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：教學改革;Seminar;知識;能力

中圖分類號：G424.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0297-02

seminar教學方法是目前世界知名大學普遍采用的教學方法，對提高教學效果起到了極大的推動作用。“seminar是輪中之軸，是使現代大學真正具有生氣的中心，是激動人心的和富有創造的力量，沒有seminar，大學教學就不是完整的;有了seminar，且加以正確實施，任何大學都能夠實現其主要目標。”[1]

2014年，筆者依托于教學改革項目，對《西方政治思想史》課程進行教學改革，以seminar教學為指導，做了系統地教改嘗試。

一、傳統教學方法的困境及其出路

多年來，筆者一直使用傳統的授課方法。平心而論，傳統的教學方法是無法實現本課程教學目標的，正如哈佛大學前校長博克指出：“在大學里，最需要強調的是要停止對固定知識的傳授，轉而強調學生不斷獲取知識和理解知識的能力。這個轉變意味著更加強調論述和演講以及掌握基本語言的方法，掌握這些方式是獲得大量知識的途徑。”[2]

教學的目的，是通過教師的引導讓學生找到通往知識大廈的鑰匙，主動去追求知識，是教師幫助他們推開一扇又一扇觀察世界的窗戶，讓他們自主地、積極地探索未知世界。也就是說，教學的目標，不但是培養具有系統化的專業知識的人才，更是培養具有較強的思維能力、操作能力、語言能力、寫作能力兼具自信心、意志力、創造力等品質的綜合素質人才。

為了解決這一困境，筆者決定采用Seminar教學法對課堂進行改革。Seminar教學法“用多向互動的教學新模式取代單向灌輸的傳統模式”，它以“學生”和“能力”為中心，“教”與“學”在開放、寬松的環境中交流互動[3]。

二、“Seminar”為中心的教改方案及其實施

“Seminar”的核心詞是“師生研討”，包括“研討什么”（What）、“誰來主持”（Who）、“怎樣研討”（How）三個方面。在Seminar教學中，教師始終居于中心指導的位置。

筆者根據《西方政治思想史》課程知識體系中基本知識、重點知識、難點知識的分布情況，搭建不同的教學平臺（演講、研討、辯論），設計合理的學習任務，要求學生以個人或小組形式在課下準備，在課堂上予以展示并主持師生討論，隨后由評委團打分。

（一）教改方案。課堂教學活動，包括“關鍵詞演講”、“主題研討”、“專題辯論”3種形式。

課堂教改活動構成情況

活動名稱活動方式活動次數及進度知識性質考核方式

關鍵詞演講個體32次關鍵詞演講

各章均有關鍵詞基本知識

重點知識

學生評委團打分

計入平時成績

主題研討團隊6次主題研討活動

第1、3、5、7、10、11章重點知識

難點知識評委團打分

計入平時成績

專題辯論團隊3次專題辯論

第4、6、8章難點知識不計分

（二）教改的能力指標。教改的首要目標是提高教學效果，而知識如何轉化為能力，也是專業教學的目標之一。學生的能力訓練包括三方面的內容，即自我能力（如膽量、自信心、自控力等）、專業能力（如資料能力、分析能力、寫作能力等）和社會能力（如團隊合作能力、交往與對話能力、領導與組織能力、策劃與設計能力、語言與表達能力等。）[4]

基于此，筆者在制定教改方案的時候，為每一項教改活動設計了能力指標，具體如下：1.關鍵詞演講能力指標：資料能力、寫作能力、PPT制作、自我設計與展示能力、語言表達能力、對話能力、膽量、自信心等。2.主題研討能力指標：團隊合作能力、領導與組織能力、資料能力、寫作能力、PPT制作、策劃與設計能力、語言表達能力、公共對話與溝通能力、膽量、自信心、自控力等。3.專題辯論能力指標：團隊合作能力、思維與表達能力、資料搜集/整理/分析能力、膽量、自信心等。

（三）教改方案實施

1.關鍵詞演講：此教改活動每位同學滿分為10分。關鍵詞均來自于本課程的教材，以基本知識、重點知識為主要內容，涉及核心概念、人物、歷史事件、理論及其流派等。

此教改活動步驟如下：（1）教師提煉出“關鍵詞”，1位同學負責1個關鍵詞;要求學生在課外查閱資料、撰寫演講稿、制作演講PPT;每次課舉辦1次關鍵詞演講活動;關鍵詞演講與授課進度保持一致。（2）課堂開始，教師抽選7位同學組成評委團、1位同學擔任計分員;負責演講的同學以PPT的方式解讀關鍵詞，時間不得超過5分鐘，隨后主持討論，時間為10分鐘左右;演講結束后，評委團根據既定的評分標準打分，并將打分結果交給計分員;最后，由教師進行總結性分析與點評。（3）計分員計分，去掉1個最低分和1個最高分，平均分即為該同學的得分;此分數計入平時成績。

2.主題研討。此教改活動每位同學滿分為10分，研討小組的滿分根據小組成員數計算。

教師提煉出一些帶有爭議性、趣味性的研討主題，學生以小組為單位，每個小組負責1個主題。研討題目，均來自于本課程的重點知識、難點知識。

此教改活動步驟如下：（1）將學生分成6個小組，小組內部選舉產生小組長;每個小組負責1個研討主題，要求課下分工合作，撰寫研討報告，制作研討報告PPT。（2）研討課上，教師隨機抽選6位同學與教師一起組成評委團，抽選1位同學擔任計分員;教師臨時指定1位研討小組成員擔任主講人，講解時間不得超過25分鐘，隨后研討小組主持全體師生討論，時間為50分鐘左右;最后由教師進行總結性分析，時間為20分鐘左右。（3）研討結束后，評委團根據既定的評分標準打分，并將打分結果交給計分員;計分員計分，去掉1個最低分和1個最高分，平均分即為該研討小組的最終得分;小組長將此分數在組內分配，但不得平均分配;計入平時成績。

3.專題辯論。教師擬定3個可供辯論

的題目，根據授課進度，安排3次課堂辯論。每次辯論，由2個學生小組分別擔任正、反方，其他同學，可在辯論過程中，自由加入正、反方陣營，亦可隨時變化陣營。

此活動不計分。

三、教改實踐總結

這種以“Seminar”為中心的教學改革探索已持續2年，每次課程結束，筆者都要求學生撰寫“教改心得”，并進行問卷調查。從調查結果來看，教改效果是很明顯的，具體如下：

（一）學生教改心得總結。從學生的“教改心得”來看，可以得出如下結論：1.普遍肯定這種“自主學習”的教學方式;2.普遍認為“學習興趣提高、求知欲望增強”;3.普遍認為“課堂變得生動有趣、課堂參與感提高”;4.普遍肯定“專業教學效果提高，各種能力得到訓練與提升”;5.許多同學認為“促進了專業認知、增強了專業認同”。

（二）調查問卷分析。以2015年春問卷調查為例，本班32人，發放問卷32份，收獲有效問卷32份。調查結果如下：1.學生對教改的總體評價。有85%的同學認為總體上教學改革是“成功”的，8%的同學認為“有效果但不大”，7%的同學認為“有很大缺點但可行”，選擇“失敗”選項者為零。2.學生的“最深感受”。針對“本次教改中，你感受最深的是什么？”，22%的同學選擇了“資料的搜集/整理/分析”，17%選擇了“學習興趣提高”，14%選擇了“課堂更有趣了”，10%選擇了“自我設計與展示”，9%選擇了“團隊合作”。3.學生的“最大收獲”。針對“本此教改，你收獲最大的是什么”，23%的同學選擇了“思維能力”，22%選擇了“語言表達能力”，14%選擇了“專業知識的理解與掌握”，11%選擇了“合作能力”，9%選擇了“專業興趣”，9%選擇了“交流能力”。4.“教改最成功的方面”。

結論

以Seminar為中心的課堂教學改革，無論是“關鍵詞演講”、“主題研討”還是“課堂辯論”，都是嘗試改變“滿堂灌”的傳統教學方法，打造“以學生為主體”的課堂，目的是改善課堂氛圍、提高學習興趣、增強教學效果、鍛煉以知識為基礎的能力。

這些改革實踐，有著相似的操作流程，即教師布置題目→個人/團隊搜集、整理分析資料→撰寫報告并制作PPT→課堂展示、主持討論→評委團打分→教師總結。這種教學改革調動了學生學習的積極性，自主性的學習激發了他們的創造性;在這個學習過程中，他們不斷更好地理解、掌握了專業知識，也鍛煉了多方面的能力，更增強了專業認知、專業認同。

（作者單位：燕山大學公共管理學院）

本文系2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“以能力為導向的地方高校社會科學人才培養模式之創新與構建”（課題編號：2015GJJG027）、2014年度燕山大學教學改革項目“以能力為導向的政治學專業教育教學新模式之探索與構建”階段性研究成果。

參考文獻：

[1]賀國慶.德國和美國大學發達史[M].北京：人民教育出版社，1998：163.

[2]王英杰，劉寶存.國際視野中的大學創新[M].太原：陜西教育出版社，2005：64.

[3]丁寧.借鑒Seminar教學法，提升課程教學質量[J].中國高等教育，2012（12）.

[4]可參考楊靜慧.“席明納”教學模式：優勢、功能及其實施原則[J].廣州廣播電視大學學報，2009（4）