工科類高職院校實踐性教學質量監控體系研究與實踐

林英

摘? 要：實踐教學質量直接影響到畢業生質量，如何提高實踐教學質量，除了客觀條件制約之外，主觀能動性起到至關重要的作用。我校實踐教學質量監控體系明確了誰來監控、監控什么、怎么監控，實現了對實訓課程、專業實習、頂崗實習等各實踐教學環節的質量監控，有效提高了人才培養質量，具有重要的應用價值。

關鍵詞：實踐教學;質量監控;頂崗實習一體化

我國高等職業教育經過了近20年的發展，截至2012年全國高等職業院校有1297所，占全國高校的60%，當年招生330萬人，占全國高校招生總數的48%;山東省截至目前高職院校數量為77所，在校生74.6萬人。隨著高職院校數量和招生數量的快速增長，教學實施中的矛盾逐步表現出來：一是部分院校教育資源匱乏，辦學條件出現惡化;二是有些高職學院對專業設置、人才培養目標、課程設置、發展方向等問題缺乏明確認識，教育質量得不到有效保障;三是招生專業人數的不平衡使得實驗實訓場所不能滿足教學需要，師資數量和能力的矛盾更加突出。眾所周知，教學質量是學校教育的生命線，是學校健康發展的生命線，高等職業教育的使命就是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，實驗、實訓、實習等環節教學質量是實現這個使命的重要組成部分。高等職業教育教學的質量，特別是高職教育實踐性教學的質量問題已引起社會各界熱議。工科類高職院校實踐性教學質量的效果直接影響了畢業生質量，而實踐性教學過程也正是學校教學質量監控的薄弱環節。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化;要求加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，三年制高職頂崗實習時間不少于半年”。

濟南工程職業技術學院成立于2004年，鑒于學院發展的需要，全院上下致力于專業的擴充和招生數量的增加，2012年招生專業32個，年招生計劃2800人，在校生達到8000余人，由于建校時間比較短，規模發展帶來的繁榮也暴露出了各種問題，主要體現在：師資力量不足、教學基本設置不完善、制度管理不嚴謹，也就不可避免的影響了教學質量。怎么來保障教育教學質量，良好的教學設施和優秀的師資隊伍是教學質量的基本條件保證，教學質量監控和評價體系建設則是教學質量的基本環境保證。教學質量監控和評價要適合高職教育的改革與發展，傳統的教育教學監控體系已經無法適應新形勢的需要，如何適應新形勢要求，我們就怎樣進行有效的監督、控制變革中的高職教育，如何通過質量監控推動教學各個環節的改革，實現高職院校規模發展與質量提升的有機統一，提出了構建高職院校教學質量監控體系的設想，對高職院校人才培養質量有重大影響因素的實踐教學環節進行全方位監控，是進行教育教學質量監控和評價的根本目的。

學院以實踐教學為平臺，以質量保障體系與實施為重點，構建了“二三三三”式實踐教學質量監控體系，從實訓課程、認識實習、專業實習、頂崗實習、畢業設計等實踐教學環節進行質量監控，對教學質量進行綜合評價;根據高職院校實踐性教學中影響教學質量的諸要素，提出了實踐教學質量監控體系需要把握實效性、可行性、動態性、全員性、系統性、全程性原則;構建了目標體系、組織體系、方法體系，明確了誰來監控、監控什么、怎么監控;實施了頂崗實習三個一體化和“333”頂崗實習監控體系。

一、主要教學問題分析

通過對我院實踐教學現狀總結和兄弟職業院校的調研，對教學質量監控尤其是對實踐教學環節的教學質量監控有了一個比較明晰的認識，并提出目前實踐教學質量需要解決的主要教學問題。

（1）實踐教學監控內涵不明確。對監控工作重視不夠，已有的質量監控體系比較簡單，只求其有，不求其質，對監控什么、怎么監控、誰來監控不明確。對實踐教學只進行常規性的教學監控工作，監控過程不夠規范，不同專業采用的監控評價方式都一樣，不能區分專業性質采取相應的監控方式。同時高職院校也缺乏系統的監控評價組織和科學的分析處理信息的手段，監控評價不能真正發揮作用。

（2）缺乏相應的監控機制及分析處理信息的科學手段。質量監控機制不夠完善，隊伍建設基本能保證監控工作的正常開展，但卻忽視了標準建設，專業建設標準、專業教學標準、課程建設標準等的建設還停留在初始階段，還不能形成標準體系，使得監控過程缺乏依據，有效的監控措施不夠，往往導致收集評價信息的難度加大，分析和處理信息的周期變長，造成評價工作的被動、間斷和煩瑣，難以形成科學的處理結果，造成監控評價的盲目性。

（3）頂崗實習效果與人才培養目標存在差距。實習崗位與人才培養目標有差距，企業在安排實習學生時做不到崗位與實習要求相吻合;學生初次接觸真實的工作環境，對角色的轉換不能適應，對工作條件和工作要求無所適從，學校指導教師因為交通和其它教學任務的制約缺少及時跟蹤指導學生的時間，不能深入地指導學生解決問題;企業指導教師對學校的人才培養方案及實習目不甚了解，而 由于一部分學生專業知識掌握不夠，業務不熟練，在工作中又與師傅處不好關系，使得學生在企業實習的系統性和針對性受到了影響。

如何對高職教育實踐性教學的質量實施監控，怎么監控，監控什么，由誰來進行監控等影響人才培養質量等問題，已引起社會各界熱切關注，解決這些問題是保證和提高實踐性教學質量，培養高素質技術技能人才，提高人才培養質量的關鍵。

二、解決問題采用的主要方法

通過標準體系的構建，樹立目標管理的理念;完善組織體系構建，樹立全員管理的理念;突出實踐教學質量監控體系建設，樹立職業能力培養的理念;加大頂崗實習管理力度，拓展校企合作育人領域，建立校企合作的實踐教學體系。

（1）構建了實踐教學質量監控的目標體系，明確了監控什么和監控依據。人才培養目標要求對人才培養定位、培養模式、培養方案等進行監控;人才培養過程要求對實踐教學大綱、項目實訓指導教材、校內實踐教學指導教師的配備和企業實習指導教師的聘任、實踐性環節教學標準、內容和手段的改革、考核方式等進行監控，強調“學以致用、知行合一”;人才培養質量要求對學生課程合格率、創新能力、職業資格證書獲取率、就業質量、用人單位評價等進行監控。依據《專業人才培養方案修訂原則》，指導各專業完成人才培養方案，以山東省名校建設為契機，制定《專業建設標準》和《課程建設標準》，推動我院32個專業分別完成《××專業教學標準》和《××課程標準》的制定，并以此評價專業建設成效和課程建設成果。

（2）構建了實踐教學質量監控的組織體系，明確了誰來監控。建立院、系兩級督導組織，由學院督導室、教務處和實訓中心、教學系構成監控組織實施質量監控。建立由學院教學督導、教務處和系部教學督導構成教學過程檢查隊伍，對教學活動過程全面檢查督導;建立由學生處人員和系部書記、輔導員構成的教學秩序檢查隊伍，對學生紀律實行全方位督查;建立由班級學習委員組成的以反映教師教學和學生學習情況的學生信息員隊伍，對每一個教學環節進行無間斷信息反饋。教學督導室負責組織協調、分析;系部是實施教學及管理的實體;教研室是實施教學質量監控直接的基層組織。

（3）構建了實踐教學質量監控的方法體系，解決了怎么監控。構建了“二三三三”教學質量監控體系，即教學督導員和學生信息員兩只隊伍，院系教研室三級監控，教學運行管理、學生管理、教學質量管理三線管理，學生、教師、用人單位三方評價。兩只隊伍對所有實踐教學環節、實踐教學活動、實踐教學管理、實踐教學方案等進行隨機督導和信息反饋;三級監控實行期初、期中和期末實踐教學質量檢查和各階段的實踐教學秩序抽查，形成“三點一線”常規教學監控;督教、督學、督管三線監控，對教學環節、學生活動、教學管理全方位監控;完善了我院《實踐性教學管理規定》、《認識實習與專業實習管理辦法》、《頂崗實習管理辦法》，形成實踐教學制度建設，利用學院教育信息化平臺和教務管理系統使監控過程制度化、監控評價科學化。

（4）構建頂崗實習監控體系，推行頂崗實習六個一體化，提高學生職業能力。構建了“三三三”我院頂崗實習教學質量監控體系，從點、線、面、體全覆蓋式的質量監控系統構建入手，以“三級督導、三線監控、三方評價”為平臺，建立實踐性教學的教學信息反饋機制，對每一教學過程和結果進行信息收集、評價、反饋和控制，全方位實施監控。完善《頂崗實習管理辦法》等實踐教學管理和評價考核制度，建立“校企合作、共同管理、共同考核”的頂崗實習質量監督與考核機制，利用學院教育信息化平臺，加強頂崗實習全方位、全過程的指導、管理和考核;緊密貼近生產實際和真實工作任務，推行頂崗實習與畢業設計三個“一體化”管理。即實習指導教師和畢業設計指導教師一體化：實習指導教師和畢業設計指導教師由校內專業教師和企業技術人員共同擔任，參與頂崗實習和畢業設計一體化指導;頂崗實習任務和畢業設計內容一體化：畢業設計題目來源于頂崗實習崗位任務，畢業設計內容來源于頂崗實習內容;畢業答辯地點與實習現場一體化：由校內指導教師與專業教師、企業指導教師與企業技術人員共同組成考核組，在頂崗實習崗位實施現場一體化答辯，實現頂崗實習與畢業設計的統一考核。

三、主要創新點

（1）實踐教學理念創新。高職院校的培養目標就是高素質的技術技能型人才，“學以致用，知行合一”是教育的宗旨，是指要將學到的理論知識應用到實際中，要在實踐中創造價值，如果我們培養的學生只懂得理論卻沒有實踐能力，將很難融入企業的實際工作崗位。按照“知行合一”的理念，理論學習在于掌握技術，實踐訓練在于掌握技能，技能培養由于環境、條件、時間的限制，較之理論學習往往難以達到預期效果，加大對實踐教學各個環節全方位監控，可以有效提高實踐教學質量，培養合格畢業生。

（2）實踐教學機制創新。以人才培養目標為引領構建了標準體系，以實踐教學環節為引領構建了制度管理體系，以頂崗實習為引領構建了“三三三”頂崗實習教學質量監控體系。

（3）頂崗實習教學模式創新。創新性提出了頂崗實習“三個一體化”：率先實行了頂崗實習校內指導教師和企業指導教師一體化，頂崗實習工作任務和畢業設計內容一體化，畢業答辯地點與實習現場一體化、頂崗實習與就業一體化。實現了教學與生產實際、真實工作任務緊密結合，全面培養學生的“專業技能、社會能力、方法能力和創新能力”

四、應用效果

我校2010年開始在2008級各專業實施該項改革。學生多人次在技能大賽（下轉第46頁）