新而有度方為美

謝鳳先

近年來，說課這一教研方式受到教育界的普遍關(guān)注，正日漸成為各地提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。

說課比賽，既是對(duì)教師素養(yǎng)的綜合檢測(cè)，又是教學(xué)創(chuàng)新的探索平臺(tái)。以創(chuàng)新方式來尋求教學(xué)上的突破，進(jìn)而展示自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)是參賽教師的努力方向。求新求異、彰顯個(gè)性，不僅是參賽選手的追求，也是評(píng)委和觀摩教師的共同期盼。但說課不能“只是說說而已”，它必須遵循科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性和理論聯(lián)系實(shí)際原則。其中，科學(xué)性是前提，理論聯(lián)系實(shí)際是靈魂，創(chuàng)新是關(guān)鍵，實(shí)效是生命線。

2014年12月，筆者有幸觀摩了杭州市說課比賽，11名年輕教師事先準(zhǔn)備《新民主主義革命》《當(dāng)代資本主義的新變化》兩個(gè)課題，賽前抽簽決定參賽課題。有6位教師以《新民主主義革命》為題，雖然說課過程中，新資源、新設(shè)計(jì)、新方法……可謂眾“新”紛呈，但也留下一些缺憾。

一、教材重構(gòu)，史韻悠悠，峰回路難轉(zhuǎn)

臨安某中學(xué)的毛老師把“歷史的選擇”確定為《新民主主義革命》的主題。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民經(jīng)新民主主義革命到社會(huì)主義的道路是中國(guó)近代歷史發(fā)展的必然，是中國(guó)人民的歷史選擇。

該課設(shè)計(jì)立意較高，富有強(qiáng)烈的時(shí)代感，凸顯時(shí)代與偉人的關(guān)系。人只有順應(yīng)時(shí)代潮流，選擇才是睿智的，這對(duì)高中學(xué)生來說具有巨大的人生修養(yǎng)價(jià)值。從課程構(gòu)思來看，說者創(chuàng)造性地重組了教材，大標(biāo)題“革命核心的選擇”“領(lǐng)袖、道路的選擇”“近代中國(guó)的選擇”層層遞進(jìn)，小標(biāo)題行文詩(shī)意盎然，知識(shí)的細(xì)節(jié)處史論結(jié)合，引用的史料豐富得體，如引用了蔣介石《中國(guó)之命運(yùn)》《美國(guó)國(guó)務(wù)卿艾奇遜給杜魯門總統(tǒng)的信》、徐中約《中國(guó)近代史·中國(guó)的奮斗》等，歷史人文氣息甚濃。

但說課的效果并沒有得到觀摩者普遍認(rèn)可，主要原因在于教學(xué)結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜沖淡了主題。從教學(xué)過程和內(nèi)容安排來看，教者為追求完美，導(dǎo)致過程復(fù)雜、線索曲折、未能很好地凸顯主線。內(nèi)容上土地革命、解放戰(zhàn)爭(zhēng)反復(fù)講，南昌起義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)沒有講，探究過多但缺乏可操作性。使較好的教學(xué)立意淹沒在枝杈蔓延的過飽和信息之中而無(wú)法彰顯，給人的感覺是峰回路難轉(zhuǎn)，流失了簡(jiǎn)約美。

二、口述史料，情境統(tǒng)帥，虛擬敗于邏輯

課程資源的開發(fā)與利用是教師學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也往往成為說課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。富陽(yáng)某中學(xué)的劉老師說《新民主主義革命》時(shí)，用“先烈之后進(jìn)課堂——口述黨史”作為主題，設(shè)計(jì)意圖：“通過與先烈后代的親密接觸，提升課堂趣味性、歷史感，拉近學(xué)生與歷史的距離。”新情境統(tǒng)領(lǐng)全文，新意隨之撲面而來。但令人遺憾的是，稍有文史常識(shí)的人就能發(fā)現(xiàn)其中有虛擬情境、偽造史料的嫌疑，讓課的品質(zhì)大打折扣。

首先，教者虛擬課堂訪問了李大釗之子李葆華、董必武之子董良羽、朱德之女朱敏、鄧小平之女鄧蓉，如此龐大的先烈后代陣容，以現(xiàn)有的條件是不可能實(shí)現(xiàn)的。

其次，教者虛擬的問題與答案，如“記者問：‘五四前后那段時(shí)期，您父親做了很多震動(dòng)思想界的大事；緊接著又與陳獨(dú)秀領(lǐng)導(dǎo)了五四運(yùn)動(dòng)；再后來就是建黨。那段時(shí)期他是不是特別忙？您有印象嗎？”李葆華回答： “那段時(shí)間，他發(fā)表了《庶民的勝利》《我的馬克思主義觀》，還在北大、女師大講課，學(xué)生、學(xué)者、工人領(lǐng)袖經(jīng)常去我家，和父親談話。所以父親的新思想我還是有點(diǎn)知道的。”……這些設(shè)計(jì)似有曲徑通幽之妙，但作為課堂主體的學(xué)生或是觀摩的老師料必難見美在其中。且不說李葆華生于1909年10月，上述事實(shí)發(fā)生時(shí)，他僅有8～10歲。在具體課堂操作中，這種記者問、某某答的方式，設(shè)計(jì)就不夠優(yōu)美。李葆華的回答文字由老師讀？學(xué)生讀？還是PPT直接呈現(xiàn)？本人認(rèn)為直接用先烈的日記、回憶錄或黨史資料作情境盡管有失新意，但也可謂率真得好。

再次，在“新的革命道路”的教學(xué)中，他設(shè)計(jì)了“朱敏談?dòng)彤嬛械母赣H（朱德）革命之路”教學(xué)思路，采用了四幅油畫。從這四幅油畫來看，第一幅，作為南昌起義的領(lǐng)導(dǎo)者之一，朱德位列其中是沒有爭(zhēng)議的。而第二、三、四幅畫引起了大家爭(zhēng)論。根據(jù)史料記載，朱德參與領(lǐng)導(dǎo)的南昌起義失利后揮師南下，主力在潮汕地區(qū)被國(guó)民黨軍隊(duì)擊敗，朱德率領(lǐng)余部轉(zhuǎn)至湖南南部，發(fā)動(dòng)農(nóng)民起義，建立蘇維埃政權(quán)。1928年4月率部上井岡山，同毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的部隊(duì)會(huì)師。他并沒有參加八七會(huì)義和秋收起義。第四幅畫中也不一定有她父親。教者為了能完整展示“革命道路的探索”過程，又節(jié)外生枝，虛擬了朱敏口述歷史，無(wú)意間導(dǎo)致虛擬情境不符合史實(shí)，有礙于真實(shí)美。

三、蹊徑另辟，資源獨(dú)到，淡化了教學(xué)立意

教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂，資源開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)立意的實(shí)現(xiàn)，過于注重新資源的開發(fā)和運(yùn)用有時(shí)會(huì)破壞課的整體感，從而降低課堂的品質(zhì)。

杭州市七中的方老師以《在比較中解讀：新民主主義革命》為題，取材《蔣介石日記》和毛澤東《新民主主義論》中的原始史料，在兩者針對(duì)同一歷史事件的不同觀點(diǎn)的比較中，實(shí)現(xiàn)了自己取材的獨(dú)到性，吸足了眼球。導(dǎo)入時(shí)，她引用臺(tái)灣歷史教材中關(guān)于“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)目錄，激發(fā)學(xué)生興趣，可以達(dá)到拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的功效。

粗略的感覺是教者在教學(xué)資源開發(fā)上有顯著突破，值得贊揚(yáng)。但靜下心來觀察，我們發(fā)現(xiàn)教者探討的四個(gè)核心問題：探究五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)及意義、分析中國(guó)共產(chǎn)黨成立的必然性、論爭(zhēng)國(guó)共十年對(duì)峙期間對(duì)日態(tài)度問題、評(píng)析解放戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗，除問題之外，其他更接近于學(xué)術(shù)問題。

四、圖析歷史，線索清晰，細(xì)說埋汰了大氣

余杭區(qū)某中學(xué)的孫老師以“圖析新民主主義革命”為主題，主題鮮明，線索清晰。全程用了33張圖片，其中說教學(xué)過程用了23張，對(duì)不少圖片進(jìn)行了創(chuàng)新加工。對(duì)于高一剛?cè)腴T的新生來說，大量新鮮的地圖、表格和圖片資源，化抽象為直觀，對(duì)活躍課堂、提高學(xué)生的學(xué)史興趣有巨大的積極作用。同時(shí)，過多運(yùn)用圖片也會(huì)弱化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致教師關(guān)注知識(shí)的講述而忽略了能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)中眾多的圖片與環(huán)節(jié)已足夠累贅，稍有不慎就會(huì)弱化或偏離主題。“哪個(gè)知識(shí)板塊、用什么圖片、我的設(shè)計(jì)意圖是什么、用什么問題、希望達(dá)到什么效果”，說者只要言簡(jiǎn)意賅地把它們說清楚就夠了，保持說課的主線條順暢，用一以貫之的氣勢(shì)吸引住觀摩者，這樣就成功了一半。說者似乎沒有照顧到這點(diǎn)，細(xì)節(jié)關(guān)注過度，中共“二大”制定的革命綱領(lǐng)內(nèi)容都照章念了一遍。

此外，還有老師說到采用“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”，一反我們慣用的教學(xué)方式。“教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。”

新理念、新方法、新設(shè)計(jì)、新資源誕生的質(zhì)與量，是一次教研活動(dòng)成效的重要標(biāo)志。現(xiàn)實(shí)中有人認(rèn)為“說課，只是說說而已”。這種思潮是不可取的。沒有科學(xué)性、實(shí)效性和操作性的“創(chuàng)新”是沒有生命力的，偽科學(xué)是不能引領(lǐng)教改潮流的。一節(jié)課可以看作為一個(gè)系統(tǒng)，既要有作為課堂靈魂的立意，也要有簡(jiǎn)潔明晰的教學(xué)構(gòu)架，如果刻意追求創(chuàng)新而忽略了科學(xué)性和實(shí)效性，只會(huì)弄巧成拙，往往會(huì)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生破壞，影響整體效果。所以，說課過程中“新而有度方為美”。

（作者單位：浙江省杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林