小學作文教學“五要”

潘福平

作文教學是小學語文教學中的一個重點，也是一個難點。提起作文，學生害怕，教師頭痛。作文教學是培養學生書面語言表達能力的重要途徑，寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。如何讓學生把自己聽到的、看到的、親自感受的或親自經歷的內容用恰當的語言文字表達出來？筆者認為應從以下五個要點入手：

一、要激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。小學生年齡較小喜歡玩耍，教師可以根據這一特點，引導學生認識到寫作文就是把事情的經過自由表達，真正做到“我口說我想，我手寫我口”。在指導學生寫作時對不同階段的學生設計不同的游戲，讓學生在玩的過程中主動用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦去想，然后把游戲的經過寫出來。教師要多鼓勵學生把心愛的玩具、喜歡的小動物、經歷的難忘事情、喜歡的同學或老師、讀書后的體會等寫進作文中，還可對學過的文章進行續寫、補寫、縮寫、擴寫等。同時，開放命題激發興趣，教材命題、教師命題和學生自由命題結合。這樣，學生就不會為找不到“為炊之米”而東拼西湊，胡編亂造，而是變得有話可寫，在寫作過程中漸入佳境，趣味盎然。

二、要循序漸進地由說到寫

不少學生都想寫好作文，可提起筆時，卻不知道如何寫。教師要鼓勵學生結合日常生活寫作。學生在日常生活中，幾乎處處、事事都需要聽和說。學生喜歡聽故事，愛說精彩電視、電影的內容。教師要善于利用各種機會，把握各種時機，為學生創造和提供聽、說練習的條件和機會。有計劃地組織各種課外活動，學生接觸了新鮮的事物，教師要抓住學生的興致，讓他們先把自己的所見所聞、所思所感講給大家聽，教師給予及時的鼓勵，得當的糾正，然后讓學生展開豐富的想象去寫作。

三、要追求作文布置的趣味性和層次性

創設氛圍，寫真實感受的文章，或根據學生的內心感受，或抓住身邊的偶發事件，或讓學生走向社會、參與活動，教師都可隨機引導打開學生的選材門徑。活用教材，寫想象作文，既然教材是引子，我們就要借助這個引子“釣大魚”。續寫、擴寫、仿寫、改寫，跟文章的主人公對話，學生何樂而不為？從低段起步，寫簡短日記，語文是一個知識結構緊密聯系的整體，單靠某個階段，某位教師的“拼搏進取”無法提高質量。如果低段未說過完整的話，也沒有寫完整句的訓練，中高段又談何指導寫作。相互聯系的年段界限要徹底打破，使學生的寫作能力培養有個循序漸進的過程。

四、要提高作文的取材能力

加強課外閱讀，開闊視野、豐富底蘊，積累創造作文素材。“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見課外閱讀在寫作中的重要性。課外閱讀和課內學習相輔相成，它能使學生開闊眼界，豐富知識，促進閱讀和寫作能力的提高。因此教師必須轉變觀念，端正態度，扎實有效地開展課外閱讀活動，延伸課外，做到不動筆墨不讀書，形成良好的讀書習慣，做好讀書筆記。要在一個良好的讀書氛圍中給學生創造一個學習語言的良好環境。通過日積月累，學生寫作就有知識素材可寫。

圍繞中心，精選素材。學生腦子里積累了豐富的素材以后，到作文時，還有一個選擇素材的問題。怎樣進行選材呢？應當讓學生明白選材的目的是什么。選材的目的是為了更好地表現文章的主題。所以，圍繞主題選擇材料是最根本的依據。小學生選擇材料的能力差，他們往往不考慮材料和主題的關系如何，喜歡眉毛胡子一把抓，結果事與愿違，弄巧成拙。培養和提高選材能力，要經常在班上開展選材練習。確定一個主題，列出多種事例，讓學生討論這些材料哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些不寫。這樣，同學們精心選材的能力就會明顯提高。

五、要在互評中合作互動

在學生作文完成之后，應組織學生評議，在互評中修改，在互評中提高，在互評中創新。在互評活動中，把由教師“批改”變為學生自己“評、議、改”，讓學生充當“老師”角色，教師是組織者、指導者、協調者。具體做法是：一是學生自我評價，自評自改，學生邊讀邊改；二是同桌互讀互改，在自改的基礎上，請同桌同學幫助修改；三是小組合作修改，各小組合作評議。學生通過互評，知道自己的作文中存在的優缺點，也進一步約束了自己的作文行為，他們就會非常小心翼翼地進行選材和寫作，再進一步修改，逐步規范自己的寫作行為。學生互評的主要內容有：一看有沒有多余的字、詞、句、段，二看有沒有詞語搭配不當的毛病，三看語句是否通順和有沒有病句或是詞語不當的毛病，四看有沒有錯別字或用錯標點符號。

（作者單位：江西省興國縣良村中心小學）

□責任編輯：范宏芳