少數民族地區非英語專業大學新牛英語學習動機調查與研究

蔡玲

[摘要]本文以國內外二語學習動機相關理論為基礎，通過對非英語專業新生英語學習動機的調查發現：少數民族地區非英語專業大學新生的語言學習動機趨于外在化。針對調查結果，文章提出了相應的教學建議。

[關鍵詞]非英語專業；語言學習動機；調查；研究

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）01-0149-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.01-073

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引言

動機是第二語言習得過程中一個重要的學習者因素，引起可變性受到了中外研究者和教師的廣泛關注。學習與動機的關系極為密切。學習動機的指向和水平直接影響學習行為和學業成就。因此當不存在智力障礙與知識缺陷時，學習動機的有無和強弱對學習的影響和結果就顯得至關重要了，（張大均，2002）語言動機與學習成績的提高有著密切關系。早在1959年Gardner和Lambert針對第二語言態度、動機和成績之間的關系在加拿大進行了首例實證調查，成為二語動機領域中的開創性研究。我國有關外語學習動機的研究也大多探索動機對學習成績的促進作用。（華惠芳，1998；劉亞寧，2001；秦曉晴，2002；石永珍，1999；文秋芳，2001；武和平，2002）Corder曾經斷言“有了動機，能學好一切”。（ Corder，1981）所以，語言學習中的動機研究一直是語言教學者和語言研究者的熱門話題。

在國內，對學習動機的大部分研究局限于省、部屬重點大學的學生，且大都為英語專業的學生，或非英語專業二三年級的學生，以大一新生為調查對象的研究較少，以西部少數民族地區教學水平相對落后的地方性普通院校的學生為調查對象的研究更是寥寥無幾。而大學新生具有其特殊性：從高中學習向大學自主學習的轉型期。大學新生的可塑性使得本研究具有一定的研究價值并對教學具有一定的指導作用。學習動機是最具有能動性的語言學習個體因素之一，它直接影響學習者的學習策略和二語學習水平，因此進行外語學習動機研究可以幫助教師理解外語學習的心理過程、社會因素及個體差異，從而更好地探索激發學生外語學習動機的途徑與策略。尤其是在少數民族眾多的西部地區，研究學生的學習動機更是一種大面積提高民族地區外語教學質量的必要途徑。

鑒于上述原因，本文在前人研究成果的基礎上，以學習動機理論為基礎，對位于西部少數民族地區外語教學水平相對落后的非英語專業的大學新生的語言學習動機進行調查和研究，以期根據學生的實際情況，指導學生適時激發自己的學習動機，盡快適應大學英語的學習。

二、理論依據

關于什么是學習動機，不同的研究者有不同的定義。綜合相關文獻，可以發現，主要有以下兩個角度。一個是動機的組成角度，一個是動機的狀態角度。

首先是從動機的組成角度對學習動機進行定義。有專家認為動機就是目標。例如，文秋芳（1996）認為學習動機就是“學習英語的原因和目標”。何兆熊和梅德明（1999）也認為學習動機就是“學習者總的目標或方向”。也有學者認為動機就是努力。持這種觀點的學者有Jonestone（ 1999） Ellis和（1994），前者認為動機就是“指向目標的內驅力”，后者認為動機就是“學習者出于需要或愿望，在學習語言時所付出的努力”。還有學者綜合了目標和努力兩個因素對動機進行定義，將動機理解成為“追求目標的選擇和為之付出的努力程度”。

其次是從動機的狀態對動機進行定義。Williams和Bur-den（1997）認為動機就是“認知和情感的激發狀態，在這種狀態下為達到所設定的目標，決定所采取的行動，并維持著心智和身體的努力”。在他們的這個定義中，動機的狀態是靜止的。而Pintrich和Schunk（1996）則認為動機是動態的，動機是“激發和維持指向目標的活動過程”。最后，也有學者認為動機是靜態和動態的綜合體，認為其“可以是持續的過程，也可以是由于其他外力作用而終止”（Dornyei，1998）。

盡管不同的學者從不同的立場對動機進行不同的解釋，但是絕大多數學者都認為動機是“由某種需要所引起的直接對個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態”。（莫雷，2003）學習動機是直接推動學生學習活動的內在動力，能夠說明學生為什么而學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的原因。學習動機激發起適當的學習行為，使這行為指向某一學習目標，并達到這一目標而維持學習行為。

由于專家們對動機的定義不盡相同，因此對于動機的分類也不盡相同。比較有代表性的我有如下幾種。Gardner和Lam-bert在Attitude and Motivation in Second Language Learning -書中提出了著名的溶合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）理論。J.B.Biggs將動機劃分為表層動機（surface motivation）和深層動機（deep motivation）。文秋芳的一系列相關研究中對于動機的分類一般采用Biggs的分類法。Deci和Ryan提出自我判斷理論（Self - determination Theo-ry），將外語學習動機劃分為內部動機（intrinsic motivation）和外部動機（ extrinsic motivation）。表層動機與外部動機、深層動機與內部動機雖然名稱不同，但有很多相似之處，所以也有人把表層動機直接稱為外部動機、深層動機直接稱為內部動機。（葛敏，2002）本研究中采用的是Biggs的分類方法。

上述對于學習動機的綜述不僅為本研究的立題提供了理論依據，而且也為本研究的問卷調查設計和調查結果的分析提供了可靠的理論框架。endprint

三、調查研究

（一）問題。本調查試圖回答的問題是：非英語專業大一新生在在公共英語學習中具有何種學習動機？

（二）受試者。某民族師范學院2010級秋季入學的大學一年級的新生300人參加了此次調查。該學校是全國唯一一所本科層次的民族師范院校。調查對象涉及中文系、計算機科學系、管理科學系、教育科學系、物理系等五個專業。調查于2011年6月進行。問卷回收后，剔除不合格的問卷，最終進入統計分析的有266人。

（三）調查工具。

本調查所使用的測量工具為《民族地區大學新生公共英語學習狀況問卷調查表》。此問卷時根據上述關于二語習得的有關理論，結合本人的教學體會以及對學習策略所做的研究，自行設計問卷。問卷共有四個部分。其中，第二部分6個陳述句，是對學習策略使用情況的調查。，是對學習動機的調查。選擇第1到第3陳述句的學生可歸為持深層動機，選擇第4到第6陳述句的學生可歸為持表層動機。

問卷發放說明：本調查問卷是在學生課上時間發放的。在發放之前向所在班級教室說明了注意事項：時間控制在15分鐘之內，統一發放。

四、結果與討論

民族地區非英語專業大學新生公共英語學習的學習動機調查根據對調查問卷中第二部分的統計，得到了民族地區非英語專業大學新生英語學習的動機分布圖

從圖1可以看出，民族地區大學新生在學習英語時持表層動機的人數（選擇第4到第6個陳述句的人數）要遠遠高于持深層動機的人數（選擇第1到第3個陳述句的人數）。在其表層動機中涵蓋了工具型動機（instrumental motivation）。有148名學習者選擇了第4個陳述句，表明大多數學習者為了某一特殊目的，如通過某項英語考試而獲得某一職位或希望改善自己的社會地位和資格。另外，表層動機也涵蓋了“交流動機”（communication motivation）（李淑靜，2003）有123名學習者選擇了第5個陳述句，表明他們學習英語是希望能提高其交際水平，如書寫英語文章和與他人用英語交談等。大學新生的表層動機還包括了“證書動機”（certificate motivation）。有92名學習者選擇了第6個陳述句，表明相當一部分學生希望能通過過級考試或某種形式的考試而獲得相應的證書，如通過大學英語四、六級考試而獲得四、六級證書或通過學位課考試而獲取學位證書。相比較而言，選擇深層動機的人數比較少。從邏輯上講，表層動機沒有深層動機具有持久性，因為表層的刺激有一定的時限，而深層的非物質刺激通常沒有極限。動機是推動學習的內在力量，不同的動機會導致不同的努力程度，即肯花在英語學習上的工夫，而努力程度直接影響外語學習成績。雖然表層動機給學生以短期學習目標，對英語學習有積極的促進作用，但它并不能從根本上提高學生的學習積極性，從長遠來看，真正經久、有效的還是深層動機，尤其是對已經成年的大學生來說更是如此。

五、對大學英語教學的啟示和建議

對民族地區非英語專業大學新生學習狀況的調查研究給我們太多啟示：民族地區非英語專業大學新生的英語學習狀況堪憂，其原因有：（1）民族地區的大學新生英語基礎較差，起點較低；（2）民族地區大學新生的學習動機表層化，從長期來看表層動機并不能從根本上提高學生的學習積極性。學習動機的表層化已成為民族地區大學新生英語學習的障礙。所以，筆者認為，要想改變民族地區公共英語教學的現狀，提高學習者英語學習的效率，激發學習者的語言學習動機，特別是深層動機是非常有必要的。針對上述的調查、研究和分析，本研究提出以下教學建議：

第一，結合少數民族地區大學新生的特點，改革教學內容民族地區院校教學目標的設定應結合本校實際，以人為本，充分尊重個體差異，制定與學生實際情況相符合的多層次的生本教學目標，從而使得教學目標能控制在不同層次學生的最近發展區內。民族地區院校公共英語教材的開發同樣應重視學生的英語基礎和個體差異，在深入調查了解學生現狀的基礎上，嘗試開發生本教材，以適應學生在專業、入學等方面的差異。

第二，有效激勵學生的深層動機，提高學生學習英語的興趣深層動機存在于學習活動本身的趣味性。興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學生求知過程中富有生氣的內在動力，是學習動機中最活躍的因素。（楊國俊，2002）如何使學習者認識到外語學習的重要性，培養其學習外語的真正興趣，激發其內在動機是搞好外語教學的重要一環（魯莉，2009）。提高學生英語學習的興趣可從教學方法、教學內容和教學活動等方面來考慮。首先，優化教學方法。由于興趣在動機方面的特殊作用，教師上課詼諧有趣就非常重要。教師講課要生動，學生活動要豐富多彩。讓學生在快樂、輕松.有趣的環境下學習。Corder指出，我們實際不能“教”給學生一門外語，但是我們可以為學生創造一個適宜的語言學習環境。[8]其次，在編寫、選用教材時應充分考慮學生的需要，提供實用性和趣味性相結合的材料，使教學內容富有時代感。最后，教學活動要注意多樣化和高效率。香港大學的Cheung C.K.建議用流行文化（Popular Culture）來增強學員的學習動機‘如網絡、多媒體等教學方式。（Cheung C.K.，2001）

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，1998（3）.

[3]劉亞寧.大學生英語學習動機研究[J].陜西師大學報，2001（3）.

[4]秦曉晴，文秋芳.非英語專業大學生學習動機的內在結構[J].外語教學與研究，2002（1）.

[5]石永珍.大學生英語學習動機調查報告[J].西北工業大學學報，1999（4）.

[6]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001（3）.

[7]武和平.九十年代外語、二語學習動機研究述略[J].外語教學與研究，2002 （1）.

[8] Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[ M]. Oxford： Oxford Universify Press， 1981.

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[Il]李淑靜.研究生學習動機考察[J].解放軍外國語學院學報，2003（2）.

[12]楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略[J].外語界，2002（3）.

[13]魯莉，非英語專業碩士研究生英語學習現狀調查研究一以西安建筑科技大學學生為例[J].外語教學，2009（6）.

[14] Cheung C.K.The Use of Popular Culture as a Stimulus to Motivate Secondary Students' English Learning in Hong Kong[J]. Oxford U—niversity Press， 2001 ，55（1）.

[15]劉東樓.外語教學中活動機問題的幾點思考[J].外語教學，2002（4）.endprint