“立德樹(shù)人”目標(biāo)下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育體系的創(chuàng)新研究

劉長(zhǎng)新+王艷東

[摘要]本文結(jié)合“立德樹(shù)人”這一根本目標(biāo)，結(jié)合高職院校當(dāng)前人才培養(yǎng)方向，通過(guò)分析高職院校構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系的背景，以馬克思人本教育理論和人力資源管理中的“冰山理論”為基礎(chǔ)，從六個(gè)方面提出職業(yè)素質(zhì)教育體系的構(gòu)建框架。其中“三雙一體”的人才培養(yǎng)體系和“1223”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，是以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院的項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ)創(chuàng)新提出。

[關(guān)鍵詞]高職院校；素質(zhì)教育；體系創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2015） 01- 0003 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918.2015.01-002

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黨的十八大報(bào)告明確提出把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。立德樹(shù)人，德育為先，就是通過(guò)對(duì)人的道德品質(zhì)的塑造，使教育對(duì)象在一切社會(huì)活動(dòng)中，有可能按照道德的、人性的和社會(huì)價(jià)值要求的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自身的行為和實(shí)踐活動(dòng)。

高職院校作為高等教育的重要組成部分，其價(jià)值體現(xiàn)一是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；二是進(jìn)行應(yīng)用性科學(xué)研究；三是服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。從其價(jià)值定位來(lái)看，其最根本的任務(wù)就是立德樹(shù)人。結(jié)合社會(huì)和企業(yè)需求，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系，是高職院校實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)的重要途徑。創(chuàng)建職業(yè)素質(zhì)教育體系必須首先明確其目標(biāo)和內(nèi)涵，必須在體系框架下開(kāi)展系統(tǒng)教育。

一、高職院校構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系的背景

（一）建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要進(jìn)一步明確其價(jià)值取向。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的價(jià)值取向?yàn)樯鐣?huì)需求，這一取向?qū)е铝伺囵B(yǎng)目標(biāo)單一工作指向，缺少對(duì)“學(xué)習(xí)者及其發(fā)展”關(guān)注，導(dǎo)致培養(yǎng)體系不全面，培養(yǎng)目標(biāo)不系統(tǒng)，人才規(guī)格有缺陷。因此，解決這一問(wèn)題對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的提高，特別是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立有著重大的指導(dǎo)意義。

（二）職業(yè)教育改革需要全面總結(jié)與深入。近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育改革一直采用多模式改革并進(jìn)的方式進(jìn)行，從最初的“本科壓縮型”的學(xué)科化模式，到本世紀(jì)初的去學(xué)科化，再到后來(lái)的建立校企合作辦學(xué)模式、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式以及現(xiàn)在大力推廣的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，這些單一的“模式”改革導(dǎo)致了職業(yè)教育游離于科學(xué)的體系之外，改革反復(fù)、搖擺不定。將各類(lèi)模式按照職業(yè)教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)行動(dòng)能力這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效整合，才能從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，從而形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）職業(yè)素質(zhì)教育成為職業(yè)教育改革的主要內(nèi)容。黨的十八大以來(lái)，各職業(yè)院校積極落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育。但是由于對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解不同，職業(yè)素質(zhì)常常被認(rèn)定單一的課程改革、課外活動(dòng)改革、教學(xué)方法改革等等，使職業(yè)素質(zhì)教育缺乏有效性和長(zhǎng)效性。將職業(yè)素質(zhì)教育作為職業(yè)教育的一個(gè)子系統(tǒng)加以考察，并按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律構(gòu)建起組織框架、制度體系、課程體系、管理體系，才能真正使職業(yè)素質(zhì)教育常態(tài)化。

二、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系的理論基礎(chǔ)

（一）馬克思人本教育理論認(rèn)為教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)特有的活動(dòng)，是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人類(lèi)生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化的特有活動(dòng)，任何類(lèi)型的教育都應(yīng)該從人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自身的教育目標(biāo)，現(xiàn)代職業(yè)教育更應(yīng)如此。作為職業(yè)教育，除了要遵循馬克思人本教育理論外，還要滿足其自身的類(lèi)型特征，要運(yùn)用建構(gòu)主義理論規(guī)劃人類(lèi)個(gè)體從自然人到職業(yè)人的教育生涯，要從“為事培養(yǎng)人”向“為人的發(fā)展培養(yǎng)人”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

（二）人力資源已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一源泉，當(dāng)前，高職院校對(duì)于大學(xué)生人力資源開(kāi)發(fā)手段單一、途徑狹窄，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)需求。弗洛伊德“冰山理論”指出，決定員工可持續(xù)發(fā)展的是隱藏在水面以下的部分，即員工的隱性素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，而不是水面以上的以資質(zhì)、技能為代表的顯性素質(zhì)。高職應(yīng)屆畢業(yè)生在顯性素質(zhì)方面還可以，但在隱性素質(zhì)方面比較欠缺。通過(guò)我們?cè)?8家企業(yè)進(jìn)行的高職應(yīng)屆畢業(yè)生用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研，企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的要求并非以前我們想當(dāng)然的是對(duì)技術(shù)能力的要求，企業(yè)認(rèn)為他們更看重的是溝通力、團(tuán)隊(duì)合作、執(zhí)行力、自我管理、責(zé)任心等職業(yè)能力和素質(zhì)。因此，構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教育體系是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，立德樹(shù)人的重要舉措。

三、以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)的職業(yè)素質(zhì)教育體系的架構(gòu)

（一）要確立先進(jìn)的辦學(xué)理念

為使教育教學(xué)能夠在職業(yè)教育本質(zhì)的規(guī)定下科學(xué)實(shí)施，高職院校要確立“人本、合作、行知、尚德”為核心的教育理念，不斷強(qiáng)化以人為本現(xiàn)代辦學(xué)理念在學(xué)校發(fā)展中的引領(lǐng)作用，構(gòu)筑全新的高等職業(yè)教育制度體系、資源配置體系、人才培養(yǎng)體系和校園文化體系，滿足師生教學(xué)與發(fā)展的需求；不斷發(fā)揮合作在學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵作用，強(qiáng)化校企之間、校際之間、國(guó)內(nèi)外之間、師生之間的合作，以合作促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育質(zhì)量的提高和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的提升；不斷加深知與行、德與技的完美融合，培養(yǎng)素質(zhì)全面的技術(shù)技能型人才。

（二）構(gòu)建“三雙一體”人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系是人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制相互融合的統(tǒng)一體。“三雙一體”人才培養(yǎng)體系。即教學(xué)全過(guò)程在學(xué)校和有效的合作企業(yè)群兩個(gè)主體間進(jìn)行，各負(fù)其責(zé)，各司其職；在教學(xué)內(nèi)容上即注重職業(yè)技能的提高，更重視職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面得到發(fā)展；在日常管理上，既把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)者（學(xué)員），又把他們看做是企業(yè)的一名員工（或職員），日常行為管理上采用職業(yè)化的管理方式加以管理，在《職業(yè)教育法》的框架下使雙重身份得以充分的融合。這一人才培養(yǎng)體系將教育主體、教育內(nèi)容、教育管理高度統(tǒng)一，充分體系了科學(xué)性和系統(tǒng)性，有效促進(jìn)了“立德樹(shù)人”理念的貫徹與落實(shí)。

（三）要建立科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制

職業(yè)素質(zhì)教育是職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)的重要組成部分。要做好職業(yè)素質(zhì)教育工作，必須構(gòu)建合適的組織與制度框架，以此建立起科學(xué)流暢的運(yùn)行機(jī)制。為落實(shí)“雙核心”人才培養(yǎng)體系的各項(xiàng)要求，學(xué)校應(yīng)該組建“職業(yè)素質(zhì)教育中心”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)全校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)和素質(zhì)拓展認(rèn)證工作。同時(shí)，要制定《學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育管理辦法》《學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施辦法》《學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)證與證書(shū)管理辦法》《學(xué)生職業(yè)化日常行為規(guī)范》等管理制度，形成職業(yè)素質(zhì)教育的有效運(yùn)行機(jī)制。

（四）開(kāi)發(fā)系列化的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體驗(yàn)式課程并建立師資隊(duì)伍

1.為規(guī)范學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程，要以學(xué)生可持續(xù)就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，針對(duì)企業(yè)用人需求，校企合作開(kāi)發(fā)職業(yè)素質(zhì)教育教材。例如《語(yǔ)言溝通能力訓(xùn)練》、《人際交往與溝通能力訓(xùn)練》、《心理素質(zhì)訓(xùn)練》、《團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練》、《素質(zhì)拓展訓(xùn)練》《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練》等。教材要注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，結(jié)合豐富的案例，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。

2.要建立一支專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。當(dāng)前，高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)多為一些基礎(chǔ)課、思政課教師兼任，這些教師因?yàn)槿鄙倨髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，講課多以理論為主，往往不能夠適應(yīng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的需要。因此，高職院校要逐漸培養(yǎng)一支相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（五）要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練基地的建設(shè)

高職院校要建立以“基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練…專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練…創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練”為框架的基地中心，初步形成以“基礎(chǔ)素質(zhì)——專(zhuān)業(yè)素質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”為主線的學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)放式的環(huán)境，基礎(chǔ)的硬件設(shè)備和良好的工作制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、身心素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通技巧、專(zhuān)業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抗壓能力和就業(yè)能力，打造幫助學(xué)生將知識(shí)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范，創(chuàng)造欲望轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)為創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)踐場(chǎng)所，不斷提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

（六）形成“1223”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系

按照職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)技能教學(xué)“雙線”融合、課內(nèi)課外“雙時(shí)”并行和注重“體驗(yàn)”的構(gòu)建原則，學(xué)校構(gòu)建“1223”學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。即：以“促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程”為目標(biāo)（一個(gè)目標(biāo)），不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)（兩個(gè)保障），課內(nèi)與課外相結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合（兩個(gè)結(jié)合），實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)、小組討論和游戲教學(xué)法（三種方法），按照“分層次、分階段、分模塊”“三分”模式組織職業(yè)素質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。