“材”有源頭滾滾來

柯素云

現在多數小學生寫作文常感到“無話可說”，“無米下鍋”，時間一長，學生對寫作文產生了畏懼心理。為什么這個問題長期得不到改觀呢？作文選材的高標準、嚴要求把學生難住了。學生很辛苦地寫了一篇作文，而得到的評語常常是“選材缺乏新意”、“材料不夠典型”、“主題不鮮明”等。小學生的生活無非是在家里、學校，哪來這么多新奇的寫作素材呢？再加上小學生慨括分析的能力很有限，如何讓他們去確定哪些是具有典型意義的題材呢？如果一直這樣要求他們，久而久之，他們自然視寫作為負擔，毫無樂趣可言。有的小學生為了完成任務，自己編造故事，甚至直接抄買好的作文書。教師倒是滿意了，但造成的后果卻是無可挽回的。

《小學語文課程標準》在課程目標中明確指出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。《小學語文課程標準》在關于各段寫作要求中也指出： 低段學生對寫話有興趣，寫自己想說的話。中段學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。高段學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。這就告訴教師，小學生習作取材一定要來源于他們的真實生活。說得通俗點，就是讓學生學會用恰當的語言來表達自己要說、想說的意思，能有順序地把意思說清楚了，寫明白了，也就行了。

小學生寫作文主要有兩大困難：一是“寫什么”，就是選取寫作材料，二是“怎么寫”，就是寫作方法與技巧。小學生作文要入門，應先解決第一個問題，然后才能講究寫作技巧，因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河。那么，如何解決學生習作的取材問題，使他們有話可說、有話想寫呢？

一、小學生用來寫作文的題材應當是他們自身的生活及已認識的客觀現實

凡是學生生活中有的、頭腦中想的，都可以拿來寫，只要有具體內容不說空話，有真情實感不說假話就行。比如，寫人習作的取材，只要自己熟悉的，都可以寫。并不是非得有突出的、值得贊美的品質的人才能寫，生活中哪有那么多了不起的人物，每個普通人都有自己的優缺點，也都有特點，真實地把人物寫出來就是一篇好文章。例如，有一位小學生寫他的奶奶看電視打瞌睡的樣子：“她先是閉上眼睛，然后老花鏡一點一點往下滑，漸漸脫離了鼻梁，滑落到鼻子下面，卻一點也不知；接著想起了均勻的鼾聲，癟嘴巴直往外噗氣。過了一會，他醒了，看見我在笑她，有點不好意思：‘嘿嘿，明明笑我呢。我便問道：‘你困了，為什么不去睡覺呢？‘我還想等著看好節目呢。奶奶笑著說。”多有生活情趣呀，多樸實的描寫，這就是精彩，因為它真。

二、給學生創造積累寫作材料的條件

平時，學生只能天天重復著“家中——路上——學校——路上——家中”的過程，生活的范圍有限。所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。記得有一篇三年級的習作，要求學生寫一篇參觀記，為了讓學生“有米下鍋”，就向學校申請，學校聯系當地發電廠，就帶領全班學生參觀了發電廠。先是安檢科的王科長帶領學生按如何發電的順序參觀了各部門，后來張工程師還給學生用演示文稿的形式講解了發電的全過程，學生眼中的疑問被一個個解開。作文課上，只能聽到學生奮筆疾書的聲音，學生都急迫地想把自己的所見所聞寫出來。

三、給學生講些直接感受不到的作文材料

受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需教師及家長的講述，或通過指導學生課外閱讀進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如，各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴，其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及中國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。

四、教師家長要善于發現，精于點撥

學生在平時三個一群、五個一黨地閑聊時，毫無顧忌的說笑，經常會顯示出他們日常生活中最敏感、最有趣的事。教師家長要善于從他們的這類談話中，發現學生生活中的新鮮事，精于點撥指導，使學生從中領悟，提高認識，獲取作文材料。往往這種作文內容，最富有生活氣息，最具有個性特點。

總之，教師及家長應相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學生在寫作時，感到“材”有源頭滾滾來。多讓他們體會到寫作成功的樂趣，養成他們勤動筆的習慣，這會使學生終生受益。