讀好段落的技能規范與習得

吳蓓

我們這里討論的“段落”，主要指課文中的“自然段”。它在形式上有明顯的外在標志（通常是首行縮進兩格），一看便知，無須辨析，所以習慣上又稱“自然段”。

一、 讀好段的規范要求

1. 讀懂內容

對一段話的內容準確理解，是朗讀好一段話的基礎，同時，讀的過程也是有效理解內容的過程。如——

懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。這樣，懷素的字進步很快。（蘇教版一上《懷素寫字》）

讀這段文字首先要理解內容。懷素寫字非常認真，具體表現在懷素練字的過程中。“他先……再……”——步驟清晰；“看清形狀”“記住筆順”“一筆一畫照著寫”——態度認真，方法科學；“進步很快”——效果顯著。將“先”“形狀”“筆順”“再”“照著”等詞語重讀，就把這段話的內容理解了。

2. 讀清層次

一個段的篇幅有長有短，特別是稍長一點的段落，作者寫作時都有他的思路，有他的層次。理清了段的思路，朗讀時通過適當的停頓、重音等處理就能讀出段的層次。從小學課本來看，段的形式多種多樣，下面舉幾個最為常見的：

第一，“總分”。具體地說包括“總—分”，“總—分—總”，“分—總”等幾種模式，如——

南沙是祖國巨大的藍色寶庫。‖她擁有難以計數的珍貴的海洋生物，┃蘊藏著極為豐富的礦產資源，┃貯存了用之不竭的海洋動力。‖僅曾母暗沙，就以豐富的石油儲量而享有“第二波斯灣”的美譽。（蘇教版三下《美麗的南沙群島》）

這段話用了總分結構的寫法，圍繞“南沙是祖國巨大的藍色寶庫。”這句總起的話，分別從海洋生物、礦產資源、海洋動力三方面具體描寫了南沙物產豐富。為了清晰地體現這種思路，朗讀時就要：一、在第一句之后作較長的停頓。將“藍色寶庫”重讀，突出該句的總領作用，引起下文。二、在幾個層次之間作不同的停頓（“‖”和“┃”），分別將“難以計數”“極為豐富”“用之不竭”等詞語重讀。這樣學生一邊讀，一邊思考，好像就一層一層揭開了南沙的神秘面紗，由表及里地了解南沙的物產豐富。

第二，“并列”。主要特點是：句與句之間緊密聯系，并列相連。如——

廣場北端是天安門。天安門紅墻黃瓦，雕梁畫棟，顯得雄偉壯麗。‖天安門前是金水河，河上橫跨著五座漢白玉石橋，這就是金水橋。‖金水橋兩旁有一對漢白玉華表，上面雕刻著蟠龍花紋，在藍天白云的映襯下，顯得格外挺拔。（蘇教版四上《天安門廣場》）

這段話按照方位的順序，介紹了天安門、金水河、漢白玉華表，并進行了描寫。為了清晰地體現這種思路，朗讀時，在方位轉換之后作較長的停頓。（“‖”）將描寫景物的詞語重讀，突出景物特點。邊讀邊勾勒畫面，朗讀語氣平緩，中等語速，語調飽滿。

第三，“遞進”。主要特點是：句與句之間有很強的邏輯關系，層層遞進。如——

面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。‖可是，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。┃從此，這部珍貴的書稿就下落不明。20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。┃他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。‖很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。（蘇教版五上《厄運打不垮的信念》）

這段文字猶如一部微電影，層層遞進，峰回路轉，讀來猶如坐上過山車，隨著文字，在主人公的厄運中跌宕起伏。通過朗讀可以了解談遷的遭遇并體會人物的心情。在每一次出現轉折時，重讀“可是”“從此”“但”。語速隨著文字的內容在快慢上前后有所對比讀，語調的重音放在段落的后面，讀出層層遞進感，讀出談遷被厄運打不垮的信念。

3. 讀出特點

從寫作方法、技巧角度說，一個段落有它語言表達的特點。學生朗讀段的過程，也是領悟表達方法，學習運用語言文字的過程。這里的思考，不僅僅理解文字的內容，還包括學習、領悟語言表達的方法和技巧。語文教學的任務之一，是要讓學生逐步掌握一些表達的方法和技巧的，從而為寫作打下基礎。如——

一年一度的重陽節又到了。┃一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。‖王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。（蘇教版三上《每逢佳節倍思親》）

這段文字寫王維思念家鄉，是通過寫別人的熱鬧來襯托王維內心的孤獨。在朗讀的時候，語調、語速要有變化。在句與句之間做不同的停頓，（“‖”和“┃”），分別將“熱鬧”“扶老攜幼”“興高采烈”“更加”等詞語重讀。二三兩句寫熱鬧團圓的情景，可讀得輕快些，第四句寫王維思鄉，語速和語調可以輕慢些，學生通過朗讀體會、感受異鄉異客的思鄉情。這樣的映襯描寫學生就可以運用到自己的寫作段落中去。

二、 讀好段的練習

在閱讀教學的過程中，根據段的特點，適當進行段的朗讀訓練。

1. “看到”。以描寫景物為主的段，可以引導學生通過朗讀，從語言文字中想象“看到”描寫的景物，從“目擊白紙”到“目擊其物”，讓朗讀為其搭建橋梁。如——

早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。（蘇教版一下《春到梅花山》）

這段文字描寫了春天的梅花。讓學生朗讀，抓住關鍵詞“晶瑩透亮”“淡淡的清香”，看看梅花的樣子，讀讀作者打比方的句子，重讀“挨著”“片片彩云”想象滿山的梅花盛開的美麗景象。

2. “聽到”。描寫聲音為主的段，可以引導學生通過朗讀來“聽到”。如——

當海面上波濤洶涌的時候，海底依然是寧靜的。那么，海底是否一點兒聲音沒有呢？也不是。海底動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已。如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險的時候還會發出警報。（蘇教版三下《海底世界》）

“波濤洶涌”描寫水的聲勢，朗讀起來通過想象，讀出洶涌澎湃的氣勢。邊讀邊聽，“竊竊私語”海底動物在小聲地說著悄悄話，“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”“打呼嚕”“警報”。朗讀時的“聽到”，是聲音的變化，字里行間表現的復合音響。

3. “嘗到”。顧名思義，就是通過朗讀段落中描寫味道的文字，好像嘗到滋味一樣。如——

這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。（蘇教版三上《石榴》）

石榴在作者的筆下，“紅白相間”“晶瑩透亮”果態逼真，“酸溜溜”“甜津津”果味十足。讀這一段文字，各種感官受到文字的啟迪，語音的刺激，互相補充，互相豐富，融為一體，朗讀者就經歷了一個垂涎欲滴“嘗”的過程。

4. “說到”。段落中主要描寫了人物的語言，引導學“說到”。如——

小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經會飛啦！”

……

小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”

……

小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧？”（蘇教版二上《小鷹學飛》）

讀這幾個自然段，主要是讀好對話，引導學生注意提示語和對話中的標點符號，從中體會小鷹的經歷和心理活動。“高興”“又高興”“急促地喘著氣”情感在加強，朗讀時要指導學生欲揚先抑的朗讀技巧。最后一個自然段比較特殊，有兩處省略號，引導學生想象情景：“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。”飛了很久，飛得很高，飛得很累，但是依然強烈地盼望著飛得更高。可以讓學生像說話一樣，想象自己就是小鷹，用說的語氣來表達。也可以表演讀，分角色讀，注意語調自然，讀出趣味。

5. “觸到”。所謂“觸”，是指因某種刺激而引起感情變化。（《現代漢語辭典》）段落中描寫行為活動的內容，就讓學生讀讀，做做，想想。如——

“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（蘇教版四下《蘋果里的五角星》）

這段話描寫切蘋果的場景。全段寫了兩種切法。朗讀時，首先抓住關鍵詞“從頂部切到底部”“攔腰切下去”讀清楚兩種切法，邊讀邊想，然后在老師的幫助下，動手切一切蘋果，再讀一讀課文，對比自己做過的和自己從課文中讀到的內容，學生享受著探究、發現的驚喜，重讀“五角星”，讀好嘆詞“看哪”“呢”，與課文中的“我”產生情感共鳴。

6. “想到”。一段話中，重點寫到了人物的心理活動，朗讀時就要“想到”。如——

太陽出來了，路邊的小草更顯得生機勃勃。孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又密的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！（蘇教版二下《母親的恩情》）

這一段，寫孟郊“睹物思人”，兩句細膩的心理活動描寫讀來讓人動容：一句是反問句，一句是感嘆句。讀的時候要通過讀好反問句中的“嗎”和感嘆句中的“啊”，表達出句式的特點。兩句聯系起來讀讀想想，理解作者把母親的慈愛比喻成溫暖的陽光，情景交融。

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”從學生的實際出發，結合課文特點，挑選一、兩個有特點的段落進行朗讀的重點指導，也就有了“亮點”！

（作者單位：南京市中央路小學）