高中英語閱讀教學初探

龍　江

貴州省江口中學

高中英語閱讀教學初探

龍江

貴州省江口中學

一門語言的習得是一個長期的知識積累過程，尤其是語感的培養必須依賴大量的閱讀。高中階段若要較快地提高語言水平和聽說讀寫綜合能力，其中閱讀能力的提高是必然的。新課標和近幾年高考英語試題的命題也體現了這一精髓，一直關注并加強對閱讀能力考核的多樣性。而且,在平時的訓練中,也要主攻閱讀,因為閱讀是完成高考各個題型的基本能力.無論是聽力、單選、完形填空、短文改錯、單詞拼寫還是寫作都需要靠閱讀來做題。下面筆者就新課標對閱讀能力的要求及各省自主命題的特點并結合自己的教學實踐談一些看法。

一、制定分層教學目標，充分發展每個學生的個性與個別性

我們的教學對象是活生生的個體，每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。學生的差異性要求教師制定的閱讀課教學目標要具有層次性，要體現學生的差異性，充分發展每個學生的個性。使他們在學習過程中產生愉快的情感體驗，發現自己的才能，用正確的眼光審視自己，因而都能愉快地接受知識，增強自信心，發展英語的閱讀能力。

因此，課堂教學應實行彈性分層目標。例如，為了激發學生的閱讀興趣，針對不同層次學生的特點，教師可以給不同層次的學生制訂不同的閱讀目標。A層次學生在全部掌握閱讀材料的基礎上，教師應注重學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成。B層次學生重點以掌握閱讀文章內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生的閱讀能力得到一定程度的提高。C層次學生能掌握基礎知識，基本了解閱讀內容。教師以提高學生學習興趣為主，增強學習信心，激發潛能。

同時，面對學生的差異，老師要設計不同層次的問題和小組活動話題，使每個學生都得到最大限度的發展。如Module 5 Unit 1 Great scientists中的reading：John Snow defeats“King Cholera”，在制定好目標后，可以設計這樣的問題：

Q1：Who was Dr.John Snow？Q2：What are the two theories？

Q3：Why can’t they control the disease at the beginning？Q4：What did John Snow do when another outbreak hit London in 1854？

Q5：What does“king”mean in the title？

C層學生能就文章細節、事實等回答問題，即回答一些文中明示的、直接的問題（如Q1,2）。B層學生能回答一般性難度的問題，即談談作者的觀點和態度、事情的前因和后果（如Q3，4）。A層學生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維。教師進行綜合性提問，即為培養學生的綜合性思維能力所提出的問題（如Q5）。學生要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論和看法。這是一種高層次的設問，思維難度較大。通過實行這種教學模式，以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的閱讀潛能，激發其主動參與的欲望。

二、提高閱讀能力的辦法

面對如此大的課外閱讀量以及閱讀理解的重要性，沒有一定的自主閱讀能力和恰當的閱讀和解題策略，學生是很難得到高分的。因此，高中學生一定要加強自控意識，排除學習中的干擾因素，監控自己的學習過程，提高閱讀和解題能力。良好的閱讀能力主要體現在以下幾個方面：一要讀得準，二要讀得快，三要學會推理。

1.教材和范文要精讀。

正如古人所說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”在平時的學習中，要求學生分析文章的句子結構，尤其是長難句，甚至對某些地道的句子和短語進行翻譯和背誦。同時，分析文章段落大意和中心思想及作者意圖。

2.大量泛讀。

高考考的是語言的經驗和感覺，沒有一定的量作保證，提高閱讀水平就是一句空話。閱讀是一項技能，而技能是在實踐中練出來的。每天堅持讀2-3篇文章，堅持下來肯定會有所提高。甚至高考前一天的晚上都要讀一兩篇文章作為熱身，這樣第二天高考時就能迅速進入英語思維的狀態。

3.練習限時閱讀。

要求學生任何時候都要在規定時間內完成一篇文章的閱讀，這樣練習有利于提高閱讀速度，適應高考要求。堅決在40分鐘內完成5篇文章的閱讀，每篇文章300-400詞，并回答問題。當然，文章的選擇難度要適宜，因人而異，目的只是為了擴大知識面和積累大量的詞匯。

4.總結短文后的各類問題。

無論是常規教學還是試卷講評，都要求學生總結和研究各類題目是如何設題、如何作答的，這樣能達到高效應試。

三、激發學生的學習興趣，充分發揮學生的閱讀自主性

1.課文的導入要能激起學生的興趣。

興趣是學習最好的動力和源泉。在閱讀教學中，教師要通過激情導趣，激發學生學習的熱情，切入口要接近學生的日常生活或是學生感興趣的話題，并且又是和文本內容緊密相關的。

例如，高歌老師在教學I’d love to sail across the Pacific一課時，是這樣設計導入的：

We all dream about things that we would like to do and things we hope to achieve in the future.（提出主題）But are everybody’s dreams the same？Here are some of the findings of a survey about hopes and dreams,in which thousands of students across China took part.（展開主題，提出任務）

Questions：

（1）What does the author discuss in the passage？How do you know？

（2）Can you underline the words which make believe what the author is talking about？

（3）Do you believe that all the students in China has the same dream and hope？

（4）What is a dream？And what is a hope？（5）What is your dream？What is your hope？這樣能真正喚起學生的共鳴，變被動地接受為能動地學習，從而使學生的個性化閱讀得以發展。

2.課堂閱讀教學活動要注重互動對話。

課堂互動對話包括師生互動和生生互動。生生互動的課堂是鮮活的、有生機的課堂。在個性化閱讀教學中，師生都是探究者，所以師生互動也是必須的。面對新問題，師生都有發表自己觀點的權利，經過相互探討，最終達成閱讀能力的提高。如和學生一起讀完Module 8 Unit 4 Pygmalion后，可以和學生一起探討戲劇中人物的特征，通過師生間的共同探討，使學生更加深刻地理解這部戲劇，同時也體現了個性化閱讀教學的特點。

閱讀教學是一個值得探討的話題，是具有一定生命力的教學模式。如何更好地完善這個教學模式，還需要教師與學生的合作與研究，需要創造性的發揮，需要實踐和探索。學生是人，是有個性差異的人，更是發展中的人，這應該是我們教學的基本出發點和立足點。相信經過一段時間的努力，我們會開拓出更為廣闊的閱讀新天地。