讀寫一體化教學思想在語文課堂中的運用

梁素芬

河北省圍場縣第二中學

讀寫一體化教學思想在語文課堂中的運用

梁素芬

河北省圍場縣第二中學

在語文課堂教學中，讀和寫本應該是一體的，但是在教學實踐中教師往往只注重了文章內容的分析，而忽略了寫作，忽略了讀和寫的結合。在我縣教研室梁云堂老師的帶領下，我們正在努力探索著讀寫一體化的教學之路。語文課堂中如何做到讀寫一體化呢？

一、教師要仔細研讀教材，找準并確立課堂教學中讀寫的結合點

先設計好前置寫作題，課前讓學生寫一寫。例如：在教學《音樂巨人貝多芬》一課，認真分析教材后，我發現6到9段是對貝多芬的具體描寫，有動作描寫、語言描寫和外貌描寫，而第6段和第9段是對貝多芬的外貌的描寫，這兩段分別從遠處和近處兩個觀察角度描寫貝多芬的外貌，學生如果通過學習這課能明白并會寫自己熟悉的一個人的外貌，那對學生來說就是最大的收獲了，為此我設計的前置寫作題是：寫一寫你熟悉的一個人的外貌，要能表現出人物的性格特征。

二、教師要把學生的課前練筆收上來，仔細研究學生練筆的優缺點

對于缺點要分析一下學生寫作時的共性問題，以利于在課上分析貝多芬的外貌時，有針對性地點撥、引領和提升。經過分析，我發現學生在寫作時修飾語運用的不恰當，寫人物眼睛用了“像老鼠一樣的小眼睛”“綠寶石一樣的眼睛”，寫表情用了“賤賤的”這樣的詞。歸結一下原因，我覺得學生對描寫人物要抓住人物的特征理解得不透徹。為此我針對第9段內容設計了幾個很有思考價值的問題，引導學生學習貝多芬的外貌描寫。

三、上好展示提升課

在課上我首先找兩名學生讀自己的練筆，大家來點評，在點評的過程中我和學生一起總結他們在寫外貌描寫時存在的問題。接著讀文整體感知文章內容，分析了貝多芬的性格特征。把主要內容放在分析第9自然段上；“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。”引導學生明白作者先從整體上描寫了貝多芬的臉，接著依次描寫了貝多芬的頭發、眼睛、鼻子、嘴和下頦。把其中的修飾語去掉好不好，為什么？分析完以后，我讓男生讀文，女生看前面的彩頁插圖，看看作者對貝多芬的外貌描寫的是不是很準確。學生看后都覺得描寫得太傳神了。分析完貝多芬的外貌描寫，我緊接著出示了一段描寫人物外貌的句子：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”引導學生分析把句中的修飾語去掉好不好，為什么？最后引導學生總結：寫人物的外貌要注意哪些問題：要抓住人物的特征，恰當運用修飾語，描寫要精準細致。

四、學生依據剛總結的寫人物的外貌需注意的幾點問題

結合自己的理解修改自己的練筆。修改后展示成果前，我告訴學生，大家要認真聽猜猜描寫的是誰。學生的積極性被調動起來了，學生聽得很投入，百分之九十的學生都能透過外貌描寫的文字猜對學生的名字。有一名學生還自己寫了自己的外貌：他的臉上經常呈現出一副“壞壞的”表情，讓人想揍他一頓，一張英俊的臉上含蓄了許多歡樂；一頭與其英俊的形象完美結合的頭發，煥發出無限活力；中不溜的眼睛鑲在他的臉上，更加突顯出他的機智過人；能嗅出一切美食香味的鼻子下面有一張巧舌如簧、能言善辯、沒理還能狡三分的嘴，襯著圓圓的下頦，整個描繪出他英俊瀟灑玉樹臨風的形象。聽著學生讀自己寫的練筆，我在想：教師真的應該給孩子提供一個平臺，提供一個讀和寫相結合的平臺。

教師要善于找到讀寫結合的契合點，全面提高學生的聽說讀寫能力。