高師聲樂(lè)教材改革研究——以中學(xué)音樂(lè)教育為基點(diǎn)

李占秀　祁　娜

河北師大音樂(lè)學(xué)院；河北幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校

高師聲樂(lè)教材改革研究——以中學(xué)音樂(lè)教育為基點(diǎn)

李占秀祁娜

河北師大音樂(lè)學(xué)院；河北幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校

高師音樂(lè)教育是為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂(lè)師資為教育導(dǎo)向的。高師聲樂(lè)作為師范類(lèi)院校的主干課程之一，其課程內(nèi)容中聲樂(lè)教材的使用與教學(xué)方向的改革就顯得尤為關(guān)鍵了。然而就目前情況來(lái)看，高師聲樂(lè)教學(xué)基本上是按照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)施教學(xué)的。實(shí)際上這種教學(xué)現(xiàn)狀從根本上是不符合高師音樂(lè)教育的本質(zhì)的，與當(dāng)前我們培養(yǎng)實(shí)用型人才也是背道而馳的。高師畢業(yè)的學(xué)生在踏上音樂(lè)教育的崗位時(shí)會(huì)出現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)無(wú)從下手，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行對(duì)接等問(wèn)題。因此筆者有感于斯，嘗試從高師所服務(wù)的中學(xué)音樂(lè)教材上來(lái)重新審視與定位高師聲樂(lè)教材該如何進(jìn)行改革與探索。

一、高師聲樂(lè)教育的教材分析

目前高師使用的教材種類(lèi)繁多，基本是沿用專(zhuān)業(yè)院校的一些曲目。常用的書(shū)籍如：《高等師范院校試用教材——聲樂(lè)曲選集（全八冊(cè)）》【中國(guó)作品1-4冊(cè)外國(guó)作品1-4冊(cè)】；《意大利歌曲集》；《新編中國(guó)聲樂(lè)作品選》等各類(lèi)的聲樂(lè)教材。從選用的教材來(lái)說(shuō)，高師將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)技能通過(guò)這些作品的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行大學(xué)階段的強(qiáng)化與培養(yǎng)。但實(shí)際上卻盲目跟從專(zhuān)業(yè)院?！案呔狻钡哪Ｊ竭M(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，忽視了高師音樂(lè)教育其本質(zhì)是培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)師資的。同時(shí)也是與當(dāng)下中學(xué)教材唱歌內(nèi)容相悖的。民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)家王耀華先生曾指出高師音樂(lè)教育“一是不以求其‘專(zhuān)’為目標(biāo)，而求其‘全’……二是不以求其‘深’為目標(biāo)，而求其‘正’……”。1因此從高師教材選用來(lái)看，我們并沒(méi)有做到廣泛性即‘全’，與實(shí)用性即‘正’的高師聲樂(lè)教育。

二、中學(xué)音樂(lè)教育的教材分析

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）》指出：“音樂(lè)課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧；開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃埽嵘齽?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對(duì)世界音樂(lè)文化豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會(huì)的構(gòu)建?！?可見(jiàn)當(dāng)今義務(wù)教育的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與高師聲樂(lè)教育狀態(tài)呈現(xiàn)沒(méi)有交集的現(xiàn)象，這本身出現(xiàn)方向與服務(wù)目標(biāo)的偏差。筆者究其現(xiàn)象將現(xiàn)行中學(xué)音樂(lè)教育使用的人民教育出版社和河北少年兒童出版社所發(fā)行的兩版中學(xué)音樂(lè)教材進(jìn)行“唱歌內(nèi)容”版塊的教材分析。嘗試從中學(xué)教材所要求的聲樂(lè)方面內(nèi)容來(lái)窺探高師聲樂(lè)教材的選用是否可行來(lái)進(jìn)行分析。如圖所示：

通過(guò)以上教材關(guān)于“唱歌內(nèi)容”曲目的總結(jié)，可以看出在中學(xué)的音樂(lè)教材中單從中學(xué)生聲樂(lè)角度的培養(yǎng)上其曲目類(lèi)型與風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)。其中包含了校園歌曲，中國(guó)古詩(shī)詞歌曲，現(xiàn)代京劇，地方戲曲，中國(guó)二三十年代歌曲，中國(guó)民歌，外國(guó)民歌，中國(guó)歌劇片段，合唱類(lèi)歌曲，流行歌曲這些方面的歌曲。其覆蓋內(nèi)容之廣泛，類(lèi)型之多樣。

因此高師培養(yǎng)的學(xué)生能否承擔(dān)起中學(xué)音樂(lè)教材中對(duì)中學(xué)生聲樂(lè)培養(yǎng)的職責(zé)，在當(dāng)下高師音樂(lè)教育聲樂(lè)教材的選用與學(xué)生的培養(yǎng)上來(lái)如何更好的為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備提出了發(fā)問(wèn)。那么高師聲樂(lè)教材的改革與實(shí)施措施的進(jìn)行就顯得尤為重要了。

三、高師聲樂(lè)教材的改革與探索

1.優(yōu)化編排高師聲樂(lè)教材，完成中學(xué)教材與大學(xué)聲樂(lè)教材的無(wú)縫對(duì)接。

高師聲樂(lè)教材呈現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)院校要求的“高精尖”狀態(tài)要及時(shí)調(diào)整。調(diào)整并不是放棄“高精尖”而是要根據(jù)師范特色向我們所服務(wù)的中學(xué)生對(duì)象靠攏。適時(shí)的在大學(xué)聲樂(lè)教材中添加中國(guó)及外國(guó)各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品，如中國(guó)古典古詩(shī)詞歌曲，中國(guó)二三十年代藝術(shù)歌曲，外國(guó)民歌，合唱等各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)典作品。從作品的背景，人文，藝術(shù)特質(zhì)來(lái)了解作品氣質(zhì)，才能更好的將作品內(nèi)涵完整，準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。

2.完善變聲期時(shí)期中學(xué)生聲音訓(xùn)練的教法及相關(guān)培訓(xùn)教材。

中學(xué)生的變聲期大多處于十一歲——十五歲期間，這時(shí)候中學(xué)生的聲音都脫離了幼年時(shí)期童聲的狀態(tài)，聲音大多會(huì)出現(xiàn)嘶啞甚至是難聽(tīng)的音色（男生的變聲期聲音較為明顯）。因此即將成為老師的大學(xué)生們不僅需要具備專(zhuān)業(yè)的演唱技能，更需要了解變聲期時(shí)期的聲音訓(xùn)練方法。首先，要了解變聲期的生理特點(diǎn)，因材施教的合理選擇教材，切不可照搬自我訓(xùn)練的方式來(lái)訓(xùn)練處于變聲期的中學(xué)生。不可盲目追求音量，音域，過(guò)分拔高學(xué)生聲樂(lè)水平從而導(dǎo)致學(xué)生聲帶受到損害。其次，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要訓(xùn)練并加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的使用氣息，讓學(xué)生多去感受、辨別，樹(shù)立正確的聲音觀念，循序漸進(jìn)的進(jìn)行聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。再次，尊重學(xué)生處于變聲期時(shí)期的心理特點(diǎn)，由于可能會(huì)在訓(xùn)練中出現(xiàn)難聽(tīng)的音色，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難甚至放棄的心理，此時(shí)需要我們的學(xué)生要積極的鼓勵(lì)中學(xué)生敢于表達(dá)與演唱。

3.調(diào)整高師聲樂(lè)教育的課程設(shè)置。

在高等師范院校里一成不變的課程模式中，很少開(kāi)設(shè)中國(guó)地方民歌、戲曲、京劇等有關(guān)聲音藝術(shù)的課程。眾所周知，中國(guó)這些藝術(shù)門(mén)類(lèi)歷史悠久，其門(mén)類(lèi)，內(nèi)容也是博大精深的。單就京劇，地方戲曲來(lái)說(shuō)，種類(lèi)就極其繁多。扎根于地方土壤與本土文化的藝術(shù)并不是一朝一夕所能駕馭的。因此高等師范院校是否能請(qǐng)一些戲曲專(zhuān)家，民歌歌手來(lái)大學(xué)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程就顯得尤為重要了。這些專(zhuān)家可以從教材的背景，唱腔，身韻來(lái)讓學(xué)生了解。同時(shí)開(kāi)設(shè)的這些課程也是中學(xué)音樂(lè)教材對(duì)唱歌內(nèi)容所要求的必備聲樂(lè)技能。所以不僅是傳承中國(guó)優(yōu)秀戲曲文化，更是與中學(xué)音樂(lè)教材很好的接軌。

任何學(xué)科從開(kāi)始到發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。高師聲樂(lè)教育的發(fā)展也不無(wú)例外會(huì)存在不足。無(wú)論過(guò)去我們的高師聲樂(lè)教育“一對(duì)一”模式如何努力的提高其教學(xué)水平，所教出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都會(huì)無(wú)法擺脫面對(duì)今天豐富中學(xué)音樂(lè)課的尷尬局面。高師所使用的聲樂(lè)教材讓大學(xué)生們無(wú)法招架除此之外的藝術(shù)聲音形式。所以，面對(duì)這種狀況與新時(shí)期人才需要的挑戰(zhàn)上我們不僅要改善高師的培養(yǎng)模式，更應(yīng)該從最根本的教材上進(jìn)行思考與探索。期待從教材這個(gè)角度上能給高師聲樂(lè)教育帶來(lái)另一個(gè)改善的空間與前進(jìn)的方向。

課題項(xiàng)目：河北師范大學(xué)教師教育教學(xué)研究項(xiàng)目2012批

1王耀華.高師音樂(lè)教育論[M]，長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2004年版，，第14頁(yè)

2中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.